高中英語深層閱讀教學探究

鄭小莉

高中英語深層閱讀教學探究

鄭小莉

高中英語閱讀教學應逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到文本深層含義的解讀。本文以高三一節公開課的教學設計為例，探討教師如何深層挖掘文本閱讀，設計相應層次的閱讀活動，引導學生關注并深入解讀文本的深層含義，從而提高學生在高考閱讀理解題型中的得分。

高中英語；閱讀教學；深層閱讀

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部2003）指出，閱讀教學需要完成多元目標：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力；發展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力；培養對自然、對社會的責任感；形成健全的情感態度與價值觀；提升科學與人文素養。同時，近幾年江蘇省高考英語卷的閱讀理解凸顯了文本理解的深層次能力的考查，具體能力要求包括：理解語篇主旨要義，根據上下文提供的線索推斷生詞的詞義，根據文中事實和線索作出簡單的判斷和推理，理解文章的宏觀結構和文脈邏輯關系，理解作者的觀點、意圖和態度，提煉文章提綱、概括主要內容、理解關鍵信息。

基于課標以及考試說明要求，筆者認為，高中英語閱讀教學的最終指向不應停留在對文本的文字表層信息加工處理上，而需要結合閱讀文本的題材和文體特點，多渠道地拓展教學資源（朱文英2008），設計相應層次的閱讀活動，引導、促使學生對文本進行文學性解讀及文化性意義建構，關注并深入解讀文本的深層含義，以幫助學生在解讀文本深層含義的過程中獲得認知、情感、態度及價值觀等方面的發展。由此，對文本深層含義的解讀，應該成為高中英語閱讀教學的基本指向。

二、深度閱讀教學探究例析

（一）閱讀文本簡介

本課中的閱讀素材為Wikipedia orwickedpedia，是某家網站對維基百科的評論，文體為議論文。維基百科是一個開放式的網絡百科全書網站，任何人都可以參與到它的編寫中來，貢獻自己的智慧，由此引發作者對之信賴度的質疑，同時它在一些政治敏感話題上也一定程度受到操控。作者于是得出結論：對于大多數問題我們可以借助于維基百科，而對于和政治相關的內容則要參考其他的網站。該篇文本能很好地訓練學生把握主旨、結構、態度等方面的能力，是一篇適合進行深度閱讀訓練的文本。

（二）深度閱讀的教學設計

本節課圍繞以下閱讀訓練展開：猜測詞義，合理推斷，結構理解，主旨獲取，理解作者的觀點態度。

1.課前閱讀活動設計

課前檢測的內容為該文章的細節理解部分，多為事實細節題，屬于淺層閱讀任務，該任務的完成為課堂進行深層閱讀作鋪墊。在課堂上，學生進行答案展示，對于答錯的內容和其他同學質疑的內容，教師進行重點講解。

2.課堂閱讀活動設計

整節課從五個層面進行閱讀活動設計，任務設計符合學生的認知規律，難度逐漸加大，任務間環環相扣。

Activity 1：Guessingwordmeanings

基于課前的淺層閱讀訓練，筆者讓學生對兩個生詞進行詞義猜測，對這兩個單詞的猜測進行分層要求，分別以選擇和問答的方式進行，難度逐漸增加。

（1）Which of the following is closest inmeaning to theunderlinedword“apocalyptic”（Para 1）?

A.subjective B.pessim istic

C.positive D.contradictory

（2）Whatdoes theunderlinedword“prom inently”（Para4）mean?

學生先獨立思考，然后小組討論，以檢測詞義猜測的準確性。最后，老師請同學給出討論結果，并最后進行詞義猜測的方法點撥。在詞義猜測任務中，學生需要結合上下文語境、文化語境及語篇邏輯等對詞義進行合理猜測，這是閱讀中較高的能力要求，也是不少學生英語學習的難點。

Activity 2：Inference

通過詞義猜測，學生對文本有了比較深入的理解，接著教師布置另外一項任務，呈現三個基于推斷的表述，學生對這些表達進行正誤判斷，同時思考如果正確，依據點在何處，如果錯誤，原因何在。由于此任務也是采用學生先獨立思考，繼而進行小組討論，最后學生呈現答案，教師歸納解題注意點。

Trueor Falseexercises

（1）It can be inferred from the first paragraph thatpeople hold variousopinionsaboutW ikipedia.

（2）From paragraph 5 we can infer Wikipedia enjoysmore popularity than the Encyclopedia Britannica and textbooksamong students.

（3）In paragraph6，thew riteremploys theexample of“school voucher”to show thatWikipedia is justa toolof politics.

此項活動旨在引導學生在準確把握文章細節信息的基礎上，能準確、恰當地進行推理，能讀出作者的言外之意、弦外之音。與此同時，推理訓練能培養學生批判性思維的能力，對常見錯誤推斷進行識別。

Activity 3：Understanding the structure

在對若干詞語、句子、語段進行處理后，老師進行結構的處理，體現出bottom-up的閱讀理念。教師呈現問題，學生進行獨立思考，并在班級分享自己的觀點。教師繼而總結結構把握的注意點。

The sentence“But are students likely to find good information once they reach the site?”ismost suitably put_______.

A.between paragraph 1 and paragraph 2 B.between paragraph 4 and paragraph 5 C.between paragraph 5 and paragraph 6

該任務要求學生在能夠宏觀把握文章結構、行文脈絡的基礎上，將句子置于恰當的位置，使之合乎邏輯。經常進行這樣的訓練，對于學生把握文章結構脈絡有一定的促進作用。

Activity 4：Understandingw riter’sattitude

在這項活動中，教師請學生回答一個問題，并請同學說出判斷的理由。教師繼而總結在此類題型中可以采用的方法，對學生進行必要的點撥。

Thew riter’sattitude towardsWikipedia is＿＿＿?

A.objective B.positive

C.critical D.indifferent

對作者態度的把握需要學生在充分、深度地把握文本內容的基礎上，對作者的寫作意圖，態度觀點進行判斷。這是對學生更高層次的能力要求，需要學生借助文中的語句，具備一定捕獲作者情感、態度的能力。同時，通過對文本內容的感悟，學生能夠形成健全的情感態度和價值觀。

Activity 5：Understanding the theme

在此項任務中，教師讓學生給這個文本加一個合適的標題。Could you give a title to the article?學生以小組為單位進行討論，每組給出一個標題并進行展示。筆者在實踐中發現學生的標題都很有創意，包括To depend，or not to depend?以及W ikipedia，aboon ora bane?教師最后呈現文章的標題，讓學生進行比較，反思。

主旨大意題是學生閱讀理解中的難點，需要學生對文本信息進行加工處理，感知和理解語言，進而深層理解文本，了解篇章結構，分析作者的寫作意圖，進而進行概括。這一活動訓練了學生的概括思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力。

3.課堂讀后設計

設計讀后活動的第一項原則是緊扣教學目標和教學重點。教師在設計讀后活動前須重溫教學目標和重點，然后確定讀后活動的內容、形式及相應的教學策略（鄭春紅 2012）。在教師和學生共同探討了基于深層閱讀的各種題型后，學生進行獨立的訓練。教師發放另外一篇閱讀材料，文本選自江西2014年高考卷閱讀理解，在原題基礎上，教師添加了兩道自創試題。題目包括猜詞義、推理判斷、結構理解、態度判斷、主旨提煉。這項設計突出語言輸入與語言輸出的一致性。語言輸出環節側重深化主題內容、進一步訓練所學閱讀技能。

三、結語

新課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學不應只限于對文本進行文字層面上的信息解讀，它還應從主旨、情感、態度、言外之意等層面對文本作出深層解讀。只有對文本進行漸次性的深入解讀，高中英語閱讀教學才能實現其課程目標。筆者認為，高中英語深層閱讀教學活動設計應注意以下3點：

1.教師在閱讀活動設計時，應有意識地培養學生歸納、推斷、猜詞等方面的能力。教師首先必須深層解讀文本，從多個層面進行文本挖掘。

2.題目設計可以借用高考試題，并根據要求進行題型拓展，例如問答、填空、正誤題。題目設計遵循由淺入深的原則，體現連接性、漸進性，符合學生的認知規律。

3.課堂活動設計以學生獨立思考、小組討論、學生展示為主，讓學生在獨立思考，觀點碰撞后，體悟感知文本的深層意義，教師適時進行適當地點撥。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

鄭春紅.2012.淺談閱讀課教學設計的有效性[J].中小學英語教學與研究，（7）.

朱文英.2008.高中英語閱讀教學中的拓展實踐[J].中小學外語教學，（2）.

作者信息：226400江蘇南通，江蘇省如東高級中學

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