農(nóng)村小升初英語教學(xué)銜接的策略研究

江永安

學(xué)生從小學(xué)升入初中后，小學(xué)階段所培養(yǎng)的語感、習(xí)得的語法知識都為學(xué)生適應(yīng)初中英語教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識對學(xué)生適應(yīng)新的教育環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容具有重要影響。小升初英語教學(xué)銜接是指在英語教學(xué)過程中，圍繞義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語教學(xué)大綱，以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合青少年學(xué)習(xí)特征，制訂從小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡的教學(xué)方法，以便于剛剛升入初中的學(xué)生盡早適應(yīng)初中英語教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地開展學(xué)習(xí)。目前，在廣大農(nóng)村中小學(xué)中，英語教學(xué)銜接存在四個方面的問題。

一是農(nóng)村學(xué)校普遍存在師資力量分配不均衡的現(xiàn)象，尤其在邊遠地區(qū)，英語教師稀缺，又多為兼職，其教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)銜接意識不強，容易造成中小學(xué)英語教學(xué)斷層，或出現(xiàn)“截流”現(xiàn)象，即英語教育人才多被分配到中學(xué)，這樣就造成了農(nóng)村小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題。

二是教學(xué)中沒有嚴格按照教學(xué)大綱要求實施教學(xué)活動，且英語教材在教學(xué)銜接方面也不夠嚴謹。比如，中小學(xué)在英語語法教學(xué)方面缺乏延續(xù)性，詞匯方面多有重復(fù)，學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本功的訓(xùn)練也缺乏系統(tǒng)性和銜接性。

三是教學(xué)方法差異較大，學(xué)生在小升初后難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)對英語教學(xué)的重視程度普遍不高，小學(xué)階段學(xué)生基本上是被動參與教學(xué)；到了中學(xué)階段，隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，學(xué)生強行從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，難免出現(xiàn)“不適應(yīng)癥”。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，適應(yīng)能力差。由于教學(xué)方法單一、教學(xué)資源缺乏，所以很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生升入初中后，面對教學(xué)內(nèi)容難度加大的壓力以及中考的壓力，學(xué)生有明顯的緊迫感，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏。另外，很多農(nóng)村初中生并沒有升入高中的打算，學(xué)習(xí)英語的動機不足，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)銜接出現(xiàn)斷層的重要因素（劉潔 2010）。

針對以上四個方面的問題，教師在教學(xué)中可采取針對性強、、操作性強的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生適應(yīng)初中英語教學(xué)環(huán)境。

一、均衡師資力量，提高教師關(guān)注度

作為語言學(xué)科，循序漸進的學(xué)習(xí)模式是必經(jīng)之路，聽、說、讀、寫四項基本功的訓(xùn)練也應(yīng)從小學(xué)階段開始。初一是檢驗學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的重要時期。在師資力量分配方面要保持均衡發(fā)展，尤其要有意識地加強小學(xué)六年級和初中一年級英語教學(xué)的師資力量，避免出現(xiàn)“截流”現(xiàn)象，以保障小升初英語教學(xué)的順利銜接。另外，現(xiàn)役農(nóng)村中小學(xué)英語教師需要提高對英語教學(xué)的關(guān)注度：一是通過調(diào)整課時的方法將英語課時與語文和數(shù)學(xué)課時數(shù)量維持同一水平，從課時要求上避免一些學(xué)校聘用兼職英語教師；二是增加農(nóng)村中小學(xué)英語教師的進修機會，要偏重于專業(yè)知識的進修和教學(xué)研討會，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師看到職業(yè)發(fā)展的希望，激發(fā)其教學(xué)研究的熱情和信心。

二、靈活把握教材，完善銜接內(nèi)容

作為語言學(xué)科，學(xué)生對知識的內(nèi)化外顯要求更高。而語言的習(xí)得，也需要相應(yīng)的語言環(huán)境。從這一點來講，中小學(xué)英語教學(xué)照本宣科地進行，會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法使教學(xué)這個二度創(chuàng)作過程得以展現(xiàn)。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)靈活把握教材，用不同的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即在不違反教學(xué)大綱的前提下，盡可能地變換教學(xué)形式和方法，從而使英語教學(xué)煥發(fā)活力（錢伊琳 2008）。

在教學(xué)內(nèi)容銜接方面，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)復(fù)習(xí)學(xué)生在小學(xué)期間學(xué)過的知識，做到“溫故而知新”，用學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新知識，由易到難適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)。比如，可采取“音標(biāo)過級手冊”的方法（學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過“音標(biāo)”），在中學(xué)階段重新將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個模塊，增加中小學(xué)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，適應(yīng)初中英語教學(xué)的節(jié)奏。

三、構(gòu)建評價體系，實現(xiàn)有效過渡

英語是一門實用性很強的學(xué)科，學(xué)生對知識的內(nèi)化外顯水平是檢驗英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性指標(biāo)。在中小學(xué)英語銜接教學(xué)中，既要確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不出現(xiàn)斷層，又要使教學(xué)銜接具備實操性，即實現(xiàn)有效的教學(xué)過渡。教師可以分別在小學(xué)六年級和初中一年級的英語課堂教學(xué)中增加游戲環(huán)節(jié)，將聽、說、讀、寫四項基本功訓(xùn)練融入其中，最大限度地利用課堂教學(xué)時間來夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。與此同時，再配合相應(yīng)的課后作業(yè)，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸，以此來實現(xiàn)教學(xué)的有效過渡。

另外，為保障教學(xué)質(zhì)量，還需要構(gòu)建統(tǒng)一的中小學(xué)英語教學(xué)評價體系。評價是教學(xué)的重要利器，教學(xué)評價既可以調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，又可以起到激勵學(xué)生的作用。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中離不開教師的激勵和指導(dǎo)。因此，在評價體系中要強調(diào)“統(tǒng)一性”原則，有意識地營造統(tǒng)一的中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在升入中學(xué)后能夠盡快適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)的節(jié)奏和模式。

四、拓寬溝通渠道，強化適應(yīng)能力

農(nóng)村中小學(xué)受地域和客觀教學(xué)資源的限制，師生之間的溝通渠道較少。大部分教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，只是一味地按照教學(xué)設(shè)計來實施教學(xué)。長此以往，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了漠視心理，課堂注意力開始下降。及時拓寬師生間的溝通渠道，通過教師微博、班級微博、QQ群等形式，可以滿足一部分學(xué)生與教師溝通的需求；對于邊遠地區(qū)的師生，可以通過課外英語沙龍、英語廣角等形式，開展師生座談，加強師生間的溝通，使教師清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，便于“對癥下藥”。

所謂強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，實質(zhì)上是強化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中教師可適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣或當(dāng)前的流行話題作為教學(xué)內(nèi)容的補充，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而增強其適應(yīng)能力。

農(nóng)村小升初英語教學(xué)銜接問題并不僅僅是學(xué)生的個人能力訓(xùn)練問題，它是一項集師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象于一體的綜合性問題。要切實做到有效銜接，則需要對癥下藥，即結(jié)合農(nóng)村特殊的地域環(huán)境、農(nóng)村學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭背景，并配合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源進行統(tǒng)籌安排，不斷完善英語教學(xué)。