中國(guó)大學(xué)先修課通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)思考

王 瓊

一、開展中國(guó)大學(xué)先修課的背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國(guó)各項(xiàng)改革的不斷深入，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、個(gè)性化且具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育迫在眉睫的主要任務(wù)。如果說高中教育是基礎(chǔ)教育的話，那么大學(xué)教育就可以被稱作精英教育，但是目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育和精英教育的銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，即高中基礎(chǔ)英語(yǔ)與大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)斷層；同時(shí)，精英教育缺位、優(yōu)質(zhì)資源短缺等問題日益明顯。如何促進(jìn)中高等教育的順利有效銜接，是中高等教育領(lǐng)域共同關(guān)注的課題（呂曉煒 2007）。也就是說，如何讓最拔尖、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)生在高中階段，尤其是在高三階段不再對(duì)熟悉的知識(shí)進(jìn)行一而再、再而三的重復(fù)性學(xué)習(xí)？如何讓高校選拔人才時(shí)不再只參考一個(gè)共同的杠桿——高考成績(jī)，而是能夠參照多維度的評(píng)價(jià)體系？

在此背景下，高中作為為大學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)人才的搖籃，大學(xué)先修課程將發(fā)揮越來越重要的作用和肩負(fù)越來越重大的責(zé)任，既可以挖掘優(yōu)秀高中生的潛能，又可以為大學(xué)在錄取時(shí)提供評(píng)價(jià)學(xué)生深造潛能的依據(jù)。鑒于此，開展中國(guó)大學(xué)先修課程是一件勢(shì)在必行的事情。

二、開展中國(guó)大學(xué)先修課通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)可能性

自新課改以來，高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，也取得了不錯(cuò)的成效。但是，在取得成績(jī)的同時(shí)，也暴露出很多現(xiàn)實(shí)問題，并且這些問題的弊端愈演愈烈。例如，英語(yǔ)的聽力、口語(yǔ)能力沒有被足夠地重視，只為高考服務(wù)的這種短期的、急功近利的行為而忽略了英語(yǔ)聽說讀寫四大技能之間的聯(lián)系，為學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)埋下了隱患。另外，教師在教學(xué)方法方面也存在一定的問題。長(zhǎng)期以來，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)形成了慣性，使得教師的教學(xué)固化成了從課本到作業(yè)、從作業(yè)到試卷的教育傾向，課堂上依然是以教師講授、學(xué)生接受為主。因此，學(xué)生應(yīng)如何形成自己的學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建自己的知識(shí)框架、怎樣才能具備創(chuàng)新精神和實(shí)際英語(yǔ)交際能力等似乎離課堂教學(xué)越來越遠(yuǎn)。

除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也存在一定的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單調(diào)和被動(dòng)，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容：聽知識(shí)、記筆記、課后復(fù)習(xí)、歸納教師所講授的內(nèi)容，然后消化、背誦。這樣的教學(xué)模式完全不能為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)術(shù)應(yīng)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，反而使學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過了若干年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后竟然不能大膽地開口講英語(yǔ)。由于以上現(xiàn)實(shí)問題的存在，大部分高中學(xué)生在升入大學(xué)后，完全不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式和對(duì)其能力培養(yǎng)的方式，尤其針對(duì)進(jìn)入重點(diǎn)研究型大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們很難在短時(shí)間內(nèi)順利掌握研究型大學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，如何用英文寫課程論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、如何參加seminar和workshop、如何做presentation等。同時(shí)，也不能為其專業(yè)課的國(guó)際化研究提供支持。由此可知，如果高中階段的英語(yǔ)教學(xué)涉及以上學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，那么一些學(xué)有余力的、有潛力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生就可以快速擁有學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)所該具備的素質(zhì)和潛能。

以筆者所任職的西安交通大學(xué)附屬中學(xué)為例。陜西地處中國(guó)的西北部，相對(duì)于發(fā)達(dá)的東部和南部沿海地區(qū)而言，整體經(jīng)濟(jì)起步晚，屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；整體教育相對(duì)平緩，但高校林立，屬于教育大省，中小學(xué)各項(xiàng)教育也在穩(wěn)步推進(jìn)。但是受地理位置和某些固有思維模式的影響，各級(jí)各類的學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，省內(nèi)不同地區(qū)的教育教學(xué)能力也有巨大的差別。從英語(yǔ)教學(xué)來看，在相對(duì)發(fā)達(dá)的西安地區(qū)，中學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)和途徑較多，各種出國(guó)或國(guó)際交換的項(xiàng)目也層出不窮，使得學(xué)生的眼界相對(duì)開闊，語(yǔ)言能力也能得到較好的訓(xùn)練。但省內(nèi)還有諸多經(jīng)濟(jì)、文化、教育都不發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于這些地區(qū)的學(xué)生，語(yǔ)言滲透作用就相當(dāng)有限了。鑒于此，在作為教學(xué)指揮棒的高考中，陜西省英語(yǔ)考試的模式、題型和難度就頗具自身特色了：不考聽力，以語(yǔ)音題的形式變相考查學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性；客觀題考查詞匯和語(yǔ)法，單項(xiàng)選擇的題目較常規(guī)，程度較易；單詞拼寫共10題，總分10分，程度易，一半的詞匯需要變形，但即便如此，全省該題的平均分僅為4分；書面表達(dá)，總分30分，難度中等，多為應(yīng)用文類的書信，筆者認(rèn)為該寫作要求根本無法同大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作做好銜接。全國(guó)各地的高中教學(xué)基本上都是緊緊圍繞著高考進(jìn)行的，高考考什么，教師就教什么，學(xué)生也就學(xué)什么。所以想要真正地基于高考又高于高考確實(shí)不易。

作為歷年來口碑都很好的、既抓應(yīng)試教育又抓素質(zhì)教育的西安交通大學(xué)附屬中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們一直在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧的同時(shí)，還盡己所能地引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言的感悟和應(yīng)用能力。學(xué)校也給我們提供了很多高品質(zhì)的出國(guó)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還鼓勵(lì)我們不斷提升自己的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，爭(zhēng)做研究型教師。學(xué)校的每個(gè)教學(xué)年級(jí)都采用分層次教學(xué)的方式（一般分為三個(gè)層次），針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教。同時(shí)，還針對(duì)高一、高二的學(xué)生開展各類選修課，筆者有幸在剛剛結(jié)束的一學(xué)年里針對(duì)高一學(xué)生開設(shè)了“英美原版電影賞析課”這一門選修課，有42個(gè)學(xué)生選修了這門課程。學(xué)校還組織了“英文歌曲大賽”“英語(yǔ)話劇展演”“英語(yǔ)口語(yǔ)角”等中教、外教都參加的活動(dòng)，旨在創(chuàng)設(shè)各種不同的語(yǔ)境，讓更多的學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境中。基于我校良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，開展“中國(guó)大學(xué)先修課程”的現(xiàn)實(shí)可行性應(yīng)該是很大的，可以在某年級(jí)的理科實(shí)驗(yàn)班（理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不偏科，思維活躍，善于思考總結(jié)和舉一反三）進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，為其中真正學(xué)有余力、有研究型潛質(zhì)的學(xué)生提前做好大學(xué)課程的鋪墊。

三、開展中國(guó)大學(xué)先修課通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的授課思路

先修課倡導(dǎo)的是體驗(yàn)式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過接觸、體驗(yàn)、掌握、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，不僅在課上，更要在課下，忙起來、動(dòng)起來。筆者認(rèn)為在先修課通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)中一定要把握好以上原則，在實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，以便更好地向目標(biāo)邁進(jìn)。作為首批實(shí)驗(yàn)教師，筆者的具體設(shè)想如下：

首先，充分了解和借鑒美國(guó)的AP課程的成功之處。AP課程在美國(guó)實(shí)施以來，掀起了全民推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的浪潮，成為了美國(guó)最重要的為高中進(jìn)行大學(xué)準(zhǔn)備的課程。美國(guó)AP課程所達(dá)成的具體成就有：加強(qiáng)了高中與大學(xué)合作，使學(xué)生享有了合理過渡的課程；提高了學(xué)生的大學(xué)畢業(yè)率；增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)；提升了美國(guó)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平（張笑巖 2010）。通過分析和研究美國(guó)AP課程的實(shí)踐成就，我們就可以清楚地了解這種先修課程的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生在掌握學(xué)科的基本信息、知識(shí)、技能之余，還要學(xué)會(huì)思考概念、思考推理。因此，中國(guó)大學(xué)先修課程的開展實(shí)施應(yīng)該有選擇性地借鑒美國(guó)AP課程的成功之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，絕對(duì)不能照搬其模式，而一定要堅(jiān)持獨(dú)創(chuàng)，以適合中國(guó)的學(xué)情。

其次，針對(duì)具體國(guó)情學(xué)情，清楚地認(rèn)識(shí)中國(guó)大學(xué)先修課程的基本特點(diǎn)和獨(dú)創(chuàng)特色。中國(guó)大學(xué)先修課程，即 CAP（Chinese Advanced Placement），一定要針對(duì)中國(guó)高中教育、中國(guó)高考和中國(guó)大學(xué)教學(xué)的具體情況而建立并不斷完善。中國(guó)大學(xué)先修課是在高中階段開設(shè)達(dá)到大學(xué)一定學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中生選修，修得的學(xué)分有可能成為大學(xué)入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)并可轉(zhuǎn)為大學(xué)學(xué)分（梁杰 2014）。中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)楊念魯強(qiáng)調(diào)：“CAP不是美國(guó)大學(xué)先修課程的翻版，而是在中國(guó)的教育體制下，從中國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)開發(fā)的課程體系。”相信在中國(guó)教育學(xué)會(huì)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，在清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校以及全國(guó)各省的優(yōu)質(zhì)高中的共同努力下，CAP課程的開展會(huì)在不斷的嘗試、反饋、總結(jié)、修改、再總結(jié)的過程中，前途更加美好。

再次，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)等不斷提升教師自身的語(yǔ)言功底和授課能力。作為高中英語(yǔ)教師，以筆者為例，盡管筆者是英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)生，也一直從事著英語(yǔ)教學(xué)的一線教育工作，但是由于高中知識(shí)點(diǎn)本身的廣度和深度的局限性以及長(zhǎng)期以來一切以高考為目的的功利性教學(xué)，使得筆者感到自己的英語(yǔ)水平有所下降，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)前沿理論的研究甚少。所以，要想開展中國(guó)大學(xué)先修課程，筆者認(rèn)為教師必須多參加相關(guān)培訓(xùn)，多閱讀相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，多思考反思。通過各種有效途徑提升教師自身的專業(yè)功底是相當(dāng)有必要的，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能保證先修課的順利推進(jìn)和長(zhǎng)足發(fā)展。清華大學(xué)聯(lián)手清華附中在2014年暑期開展的先修課培訓(xùn)就是一個(gè)非常好的提升教師綜合素質(zhì)的平臺(tái)。

此外，認(rèn)真充分備課可以保證課堂內(nèi)容大容量、教學(xué)高效率，讓學(xué)生在課上課下都忙碌起來。備好課是上好課的前提，備課不僅要備教材，更要備學(xué)生、備能力。能夠參加先修課的學(xué)生都是各學(xué)校的佼佼者、學(xué)有余力的優(yōu)質(zhì)潛力股，他們已經(jīng)能夠很好地掌握高中大綱上所要求的目標(biāo)，并且基本上能夠升入類似清華、北大等頂尖高等研究型大學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教師在給這些學(xué)生授課時(shí)，一定要充分認(rèn)真地備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)，一切教學(xué)活動(dòng)以體驗(yàn)式、探究式、分享式為核心，讓學(xué)生不僅在課堂上緊張忙碌起來，而且要有相應(yīng)的課后任務(wù)活動(dòng)安排，讓其一直有事可做，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

最后，在教學(xué)中要及時(shí)跟蹤各教學(xué)環(huán)節(jié)，多自我反思，隨時(shí)記錄教學(xué)過程以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋，以期在實(shí)戰(zhàn)中不斷修改調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。作為中國(guó)大學(xué)先修課的初探者，無論從教材本身質(zhì)量、難度、范圍來看，還是從教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋方面來看，都不可能在短時(shí)間內(nèi)做到盡善盡美，一定會(huì)遇到各種各樣的問題，這就要求一線教師必須隨時(shí)跟蹤記錄教學(xué)中的點(diǎn)滴，做好教學(xué)反思。成功之處也好，缺憾之處也罷，只有完整的教學(xué)記錄才能為后續(xù)教學(xué)各載體、各環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整修改提供支持和保障。

四、開展中國(guó)大學(xué)先修課通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的授課顧慮和思考

以上就是筆者目前所能想到的關(guān)于先修課通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的初探的思考。當(dāng)然，由于現(xiàn)行的“一刀切”的高考制度在選拔人才時(shí)依然維持原樣，筆者擔(dān)心這會(huì)給先修課程的順利推行帶來阻礙或挑戰(zhàn)。例如：真正學(xué)有余力又適合上先修課的尖子學(xué)生會(huì)不會(huì)心甘情愿地在不影響自身投入數(shù)理化競(jìng)賽的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程？高校的相應(yīng)招生政策何時(shí)才能正式公布于眾？具體的先修課考試模式、考試題型何時(shí)出臺(tái)？先修課是否適合大面積推廣？先修課是否會(huì)隨著加入的高校和高中增多，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，變成第二個(gè)高考？此外，先修課的難度該如何設(shè)定，是否應(yīng)該跟大學(xué)一年級(jí)難度相當(dāng)？先修課的成績(jī)?nèi)绾误w現(xiàn)出過程性評(píng)價(jià)？這些問題都有待解決。

結(jié)束語(yǔ)

任何事物的興起、發(fā)展、壯大，都必須經(jīng)歷一個(gè)曲折迂回的發(fā)展過程。因此，作為中國(guó)大學(xué)先修課程的初探者，大到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門、政策制訂者，小到每一位一線教師、每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，都應(yīng)該齊心協(xié)力地將這一偉大的事業(yè)做好、做強(qiáng)，為中國(guó)的教育事業(yè)注入一份新鮮的血液。