從面試看漢語國際教育碩士的中華才藝勝任力及其培養

王宏麗

（北京師范大學 中文信息處理研究所，北京 100875）

文化是漢語國際推廣的重要內容和手段，教師本身的文化素養及文化傳播能力至關重要。孔子學院總部2012年頒布的《國際漢語教師標準》（以下簡稱《標準》）中，明確提出教師應“掌握相關中華才藝，并能運用于教學實踐”[1]。在漢語國際教育碩士赴海外實習前的面試選拔中，考核中華才藝已成為面試方和應試者的共識。大多數候選者都會在這一環節有所準備。同時，在各個培養院校和單位，中華才藝課程的設置也已十分普遍。總的來看，隨著漢語國際推廣的深入和漢語國際教育碩士培養的發展，這些未來的國際漢語教師在中華才藝考核環節的表現逐年進步，不僅在認識上給予重視，在才藝水平及技巧上也有很大提高。但是，目前在漢語國際教育碩士中華才藝傳授和提高的重要問題上，仍然存在一些問題和不足。本文擬從面試中的中華才藝考核環節表現出的主要問題入手，對漢語國際教育專業碩士的相關培養設計及課程設置進行探索和反思。

一、漢語國際教育碩士在面試才藝環節表現的主要特點與突出問題

1. 漢語國際教育碩士在面試才藝環節表現的主要特點

首先，以實物或者技巧展示為主。應試者多能主動展示作品或者技巧，例如中國結、剪紙等實物，武術、書法、樂器、美術等技巧，水平高低不一。個別確實修習多年，技藝深厚，尤以音樂、舞蹈、武術、書法、美術等專業出身人士突出；亦不乏只會剪喜字就稱懂得中華剪紙藝術、只會吹奏簡單片段就號稱掌握某種樂器者。其次，多種才藝結合。一般的應試者都表示自己會不止一門技藝，主要取決于其培養院校在中華才藝課程設置中的安排和個人愛好。比較普遍的是剪紙、中國結和書法，此外許多應試者表示會唱歌并勇于展示。還有中華烹飪、抖空竹、踢毽子、演講、詩歌朗誦等多種才藝形式都曾經出現在面試現場。

2. 漢語國際教育碩士在面試才藝環節表現的突出問題

首先，才藝泛而不精。很多人的才藝不僅遠遠不能稱之為“art”（藝術），即使是“craft”（手工藝）也十分勉強。比較突出的問題是才藝泛而不精、展示簡單、理解淺薄。如被問及展示的是中國結中的哪一種，相當多人回答不出；如被問及某種菜制作的關鍵環節是什么，就會有人承認只是能做西紅柿炒雞蛋或者提供了餃子皮和餡的包餃子。當然，我們并非強調漢語國際教育碩士的中華才藝需要達到特別高深的境界，畢竟在海外他們多面臨的是體驗課的任務，更多需要的是介紹而不是傳授。從“skill”（技術）的角度而言，自然是熟練為佳。但是，我們認為首要的是，即使是非常簡單的才藝作品與展示，也應能體現出中華文化特有的美感。遺憾的是，不少人的作品相當粗糙。而有一部分應試者，雖然只是掌握了比較初級簡單的技巧，卻能細心揣摩認真練習，即使是簡單展示也比較到位，表現出了提高的潛質。

其次，才藝內化不足。《標準》明確提出，教師應“能通過文化產品、文化習俗說明其中蘊含的價值觀念、思維方式、交際規約、行為方式”[1]。海外用戶亦多提出文化價值觀與世界觀的體驗要求。但是，目前僅有少部分應試者能從才藝展開論述對中華文化價值觀、世界觀、審美觀的理解。從這一角度深入考核，應試者是否用心學習與內化才藝的區別度十分明顯。現在的情況是，應試者多為才藝而才藝，較少有人能將才藝內化為自身深刻的文化修養和體驗。如有應試者顏體、柳體楷書都不能準確分辨，卻號稱習字多年。可以想象，他們能在海外向外國學生展示中華文化的內在深度與美感恐怕有限。

最后，從技術轉向傳播的深度不夠，缺少與語言教學相結合的理念。文化的核心是價值觀、倫理觀、世界觀和審美觀，重要的是讓學生和聽者了解和感受中國人的思維方式和價值理念[2]。中華才藝以簡單的形式承載了豐富的文化內涵，形象直觀，已受到越來越多的歡迎。然而應試者比較缺乏的是如何通過才藝傳播文化的技巧，主動與語言教學相結合的理念也不夠深刻。一般應試者都表示會讓學生模仿，除此以外，較少有其他想法。有這樣一位面試者，她具備多項中華才藝，但先后參加了兩次面試，均以失敗告終。她自述第三次取得成功的關鍵，是在面試中除了直觀展示了自己一對一教學、中國結、水墨熊貓、古箏、話劇演出和新疆舞的照片，同時也深入思考了如何把才藝元素和中國文化融入到漢語學習之中的策略，并在面試中有積極表現。有鑒于此，我們認為，這樣的問題在培養過程中如能有意識地專門培養，不僅可以提升面試效果，也能提升學習者才藝的內化和深化。

二、漢語國際教育碩士中華才藝勝任力培養的基本原則

1. 從技能掌握到勝任力運用

長期以來，學界對于國際漢語教師的研究，較多集中于傳統意義的對外漢語教師的知識結構與能力結構。隨著對外漢語學科建設的發展和教學工作的中心向海外漢語國際推廣的轉型，漢語教師素質和能力的研究發生了重要的轉變，亟需對國際漢語教師應具備的勝任力進行深入全面的探討。毫無疑問，中華才藝是國際漢語教師非常具有特色的一項勝任特征。

為了更好的理解，在此有必要對“能力”和“勝任力”進行區分。“能力”（ability），一般指對某項任務或活動的現有成就水平，是已學會的知識和技能。知識和技能是能力的基礎，但只有那些能廣泛應用和遷移的知識和技能才能轉化為能力[3]。所謂“勝任力”（competency）針對的是職業工作績效，主要用完成任務本身的績效來判斷工作成就。影響工作績效的因素除了能力外，還有各種環境條件和不可測的事件，所以能力是勝任力的先決條件，后者更復雜，更強調個體的潛在特征[4]。通過對勝任力的研究，學者普遍認為獲得成功的關鍵因素不是識別何種能力素質是以往獲得成功的關鍵因素，而是識別何種能力是未來獲得成功的關鍵因素。就中華才藝而言，是一個從技術到演示（from skill to performance）的過程。最重要的已經不是掌握多少種才藝，而是培養未來的國際漢語教師具備展示才藝、傳播才藝、與語言教學相結合的能力，并在工作中勝任。

我們以一位在墨西哥語言中心任教的教師為例來說明這個問題。這位教師的學生都是成年人，學習以興趣為主，性格也都非常熱情開朗。針對成年人的特點，她選擇了《茉莉花》《一封家書》《北京歡迎你》《甜蜜蜜》等中文歌曲，并且靈活穿插運用于教學。她還讓學生以一封家書的形式給教師寫信，進行自我介紹，并將這些信件張貼在教室內。這樣的做法，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，而且滿足了其學習中的成就感，保持了學習興趣。值得注意的是，這位教師作為漢語國際教育專業碩士，在第一年的國內培訓中，接受了以勝任力為本位的培養模式的熏陶。如果國內的漢語國際教育碩士的培養轉變意識、提升認識，真正做到從崗位需求出發，以勝任力為核心，以提升職業能力為導向，將真正培養出適合當今漢語國際推廣的優秀教師。

2. 尋找合適的人才，并分國別有針對性的培養

突出或精通一門才藝的應試者往往受到歡迎，用戶方時有特殊需求如武術、書法甚至音樂等，在目前的漢語國際教育碩士中較難選拔出合適人才，不得不向其他專業人士尋求幫助。我們認為，面對這樣小眾的特殊人才的培養，從專業才藝人士中尋找適合成為語言教學者，也許比反過來更有效。當然，既然強調從崗位需求出發，那么分國別的培養也就必然成為趨勢。由于不同國家、不同文化圈，具有不同的教育環境和理念，對漢語國際教育的需求，理應具有不同特點。事實上，我們已經清楚地感受到了這種強烈的需求傾向。如果能做到分國別的有針對性培養，必然會大大提高培養質量，教師的中華才藝勝任力也必然會大大加強。

三、漢語國際教育碩士中華才藝課程設置的設想

有鑒于面試所反映的問題以及上述培養原則，筆者認為漢語國際教育碩士中華才藝的實際課程設置，應該充分考慮以下幾個方面。

1. 充分考慮多樣才藝的取舍及合理安排

與其泛而不精，不如深入了解并掌握一到兩門才藝。在掌握技能的同時，應練習傳播的方法與手段。只有這樣，才能在未來面對其他才藝傳播需求時，做到觸類旁通；才能夠自行學習與組織適當的活動，通過才藝進行語言教學、令學習者體驗到中華文化獨特的價值觀與審美。

2. 以實際案例的分析作為主要的授課形式

案例課在漢語國際教育碩士的課程中已經受到越來越多的重視，在跨文化交際、課堂教學方面都有較多應用。我們認為中華才藝課程同樣適合以案例的形式出現，直觀生動，學生得以了解海外課堂真實需求，體驗在跨文化背景下如何運用中華才藝。

3. 建立中華才藝課程示范案例庫

中華才藝課程屬于文化類課程。通過對大量漢語國際教育碩士的海外教學實習調研，發現海外用戶對于教師的文化素養及文化課程的設置能力要求多種多樣。其中有一些要求是我們在國內培養時未能關注到的，比如文化課程大綱的制定、教學計劃的安排、與其他課程（包括非語言課程）的貫連等等。這些對于今后的文化類課程的設置與實施都是有益的幫助。有鑒于此，我們建議盡早建立基于海外教學實踐的中華才藝課程建設資源庫，進一步優化文化課程設置、提升培養質量。國內各培養單位應及時與輸出單位協同合作，實時跟蹤國際漢語教師在海外教學的實踐，進而分國別整理、建立與文化教學相關的中華才藝案例資源庫。一方面可以為設置課程提供參考和依據，一方面也可為任課教師提供教學資源與素材。這樣的跟蹤與調研也是對培養模式與培養質量的檢驗，有助于不斷調整課程設置，提高培養質量，為漢語國際教育輸送優秀的應用型、復合型人才。

4. 編寫一部通用教材

建議盡早組織專家編寫通用的中華才藝專用教材。教材的內容不僅僅是講授才藝本身，而且結合案例，講授中華才藝與海外漢語推廣相結合的理論、方法、手段。

四、結語

目前的專業碩士培養基本形成了高校教師為主、整合各界資源的基本特色。根據教學反饋與學生評估，我們發現任課教師的勝任問題也開始凸現。有的課程在評估中不夠理想，往往不是任課教師從業經驗不足、準備不充分，而是教師本身沒有針對學員需求的相關實踐經歷，故此難免針對性不佳。盡管國內各院校的培養單位都聘請了若干有豐富經驗的專家和教師，但是他們傳授的多是普通意義上的文化知識，對于如何幫助即將從事漢語作為外語教學的學習者提高實際教學與工作中的跨文化水平，則顯得準備不足。另外，就才藝課教師的實際專業知識結構來看，大部分教師都來自于藝術專業，對于漢語國際教育專業人才的知識結構、教學技能等專業素質的了解顯得不足。那種以日常普適性的授課方式，來面對短時、針對性強、實踐性突出的國際漢語教師的學習需求的做法，難免會產生偏頗。因此，尋求合適的才藝課教師，并對他們進行有針對性的培訓，組織多方專家探討才藝課程的設置及方案，將是當今漢語國際教育背景下亟待解決的一個問題。

[1]孔子學院總部.國際漢語教師標準[S].北京:2012.

[2]許嘉璐.第四屆全國漢語國際教育人才培養論壇暨專業碩士培養工作研討會上的講話(未刊)[R].北京:2012.

[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2012:390-391.

[4]徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京:北京師范大學,2004:5-6.