地方本科院校教學內涵建設現狀分析

孫士現

（常熟理工學院，江蘇常熟215500）

地方本科院校教學內涵建設現狀分析

孫士現

（常熟理工學院，江蘇常熟215500）

在我國經濟社會轉型發展和高校分類發展的大背景下，地方本科院校應加強內涵建設，堅持辦學特色，在高等教育大眾化的生態環境中找到自身發展空間。文章針對地方本科院校在專業建設、課程建設、課堂教學改革等教學內涵建設方面的問題現狀，在認真研判高校推動內涵式發展的必要性前提下，提出推進教學內涵建設，提高教學質量，進而提高學校辦學水平和人才培養質量的必要性。

地方本科院校；教學內涵建設；現狀分析

地方本科院校走內涵式發展道路，既是當前高等教育的發展趨勢，也是高等教育規律的內在要求。地方本科院校辦得好不好，不在規模大小，關鍵是要加強內涵建設，堅持辦學特色，根據自身類別的歷史使命，不斷凝練特色，擴展辦學空間。地方本科院校應通過開展教學內涵建設，推動內涵式發展，提高教學質量，進而提升學校辦學水平和人才培養質量。

一、地方本科院校加強教學內涵建設的必要性

在高等教育發展的大眾化背景下，地方本科院校必須通過加強自身內涵建設，找準辦學定位，提高自身實力，在高校激烈競爭中尋求一席之地。具體來說，地方本科院校加強教學內涵建設，無論從國家經濟發展的宏觀層面，還是從高校自身發展的中觀層面，都有其必然性。

1.加強教學內涵建設是我國經濟社會轉型發展的要求。我國正處在經濟、社會轉型的關鍵時期，2015年政府工作報告明確提出要重振工業和萬眾創新，在新的歷史時期，高校必須重新審視自己的新使命，主動融入到國家改革創新中。近幾年來，全國各地特別是以長三角、珠三角為中心的經濟發達地區，都在積極推動產業轉型升級，經濟社會急需大量的高素質應用型人才。在這種時代背景下，地方本科院校推動內涵發展，開展教學內涵建設活動，以此推進應用型人才的培養，是力求在與社會經濟發展的互動中實現人才培養目標的一項重要舉措。

2.加強教學內涵建設是高校自身改革發展的要求。高等教育進入大眾化階段后，學生的各方面差異愈加明顯，經濟社會發展對人才的需求愈加多樣性，這些都要求高校在學生的培養上不應整齊劃一、“千校一面”。雖然地方本科院校通過合并、升格等方式，實現了以辦學層次提升、辦學規模擴張為主要內容的外延式轉型發展，但其辦學思路和辦學能力并沒有同步“升格”，有些高校甚至到了招生就業雙難的境地。面對嚴峻的生存發展形勢，地方本科院校希望通過改革創新提升辦學質量，通過內涵式發展提升辦學水平，積極打造能夠體現時代特點、區域特色的高等教育制高點。

3.加強教學內涵建設是高校提高辦學水平、實現辦學目標的要求。地方本科院校應該在辦學定位上充分體現為地方經濟社會服務的辦學目標，根據地方經濟社會發展的需要以及學校的辦學傳統、區位優勢和資源條件，確定適合學校發展，特色鮮明的辦學定位、發展規劃、人才培養規格和學科專業設置，對接產業和社會事業發展。地方本科院校開展教學內涵建設就是要努力構建一個能夠真正培養應用型人才的系統平臺，從人才培養方案改革、課程體系的完善與補充、課堂教學方法的改革等多個層面去細化和落實，逐步形成學校辦學特色，真正實現應用型人才的培養目標。

二、地方本科院校教學內涵建設現狀

雖然地方本科院校在推進教學內涵建設的過程中，積極采取措施苦練內功，全力加強內涵建設，但在專業建設、課程建設、課堂教學改革、實踐教學等方面還存在著問題，還有很大的改進和上升空間，具體表現在：

一是專業建設存在偏頗。地方本科院校雖然十分重視新專業建設，專業規模發展較快，但在專業建設上，存在重數量、輕質量，重申報、輕建設的現象，缺乏明確的指導和規劃，沒有制定統一的專業建設規范。部分新專業建設脫離專業人才培養目標，并不同程度地存在基礎條件薄弱、師資隊伍數量偏少、缺少學科與教學研究對專業教學的有效支撐等問題，部分專業之間的關聯度、支撐度不強，專業間發展不平衡。

二是課堂教學改革亟需深化。有些地方本科院校在教學中存在著新引進人才不會上課、高職稱教師不愿上講臺、青年教師課時量偏多的現象。部分教師教學方法老套，教學方式單一，熱衷“滿堂灌”，缺乏互動環節，課堂氣氛沉悶；有的教師課前不認真備課，上課照本宣科，知識領悟有偏差，講解內容含混不清。有的高校雖然開發了新課程，但課程內容、授課方式不變，這等于是“新瓶裝舊酒”，是用昨天的技術培養明天的人才。所以如何激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和主動性，仍是地方本科高校所要思考的一個問題。

三是課程建設尚需強化。課程建設是專業建設的核心構件，學校抓專業建設和人才培養，重點就是要抓好課程體系設置和課程建設。在強化內涵建設中，課程建設與改革是工作的重點、難點和落腳點，再先進的理念，再漂亮的方案，課程不改一切都是空談。所以，如何降低改革重心，不將課程建設流于形式，強化核心課程，刪除無用課程，整合一般課程，開發新型課程仍是地方本科院校應當關注的問題。目前，盡管部分地方院校提出了核心課程的概念，但落實的還不到位，核心課程的標準還有待明確，核心課程成為真正核心還有差距。

四是實踐教學水平有待提高。有些專業開設的實踐教學項目大部分還是源自傳統本科院校，學科知識體系下的實驗項目所占的比例較大，來自生產實際的項目很少，并且在教學大綱里實驗項目的更新率也不高。實驗技術人員職稱較低，學歷層次不高，部分實驗技術人員的業務能力難以適應實踐教學要求。

三、地方本科院校推進教學內涵建設措施

地方本科院校內涵發展中的一個根本問題是圍繞應用型人才培養目標落實具體工作，通過深入開展教學內涵建設活動，將培養應用型人才的技術邏輯體系內化在教學基本建設的各個環節，以學生為中心重構課程體系與課程內容，深化課堂教學方法與考核方式改革，探索實踐教學改革，真正落實應用型人才培養理念，培養地方經濟社會發展需要的應用型人才。

（一）合理布局，加強專業建設。學校應根據學生就業情況和社會需求對新專業設置和調整進行頂層設計和統一規劃，構建符合社會需求的專業體系，真正做到專業群對接產業鏈。圍繞相關行業或產業鏈構建的專業群對于教學資源相對薄弱的新建本科院校來說，是實現轉型發展的現實選擇，也是提升學校核心競爭力的重要途徑。此外，學校對教學資源的整體配置也要考慮專業的發展和專業群的建設，從這個角度來講，學校在思考和設計專業發展規劃時，一定要注重專業群的建設和專業之間的相互支撐作用。

（二）多措并舉，深化課堂教學方法改革。目前，課堂教學仍然是施行高等教育的主要手段，教學改革在很大程度上依舊體現為課堂教學方法的改革。在高校課堂教學中應積極試行啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法，突出“以學生為中心”，改變目前“老師講、學生聽”的課堂教學主要方法，探尋有利于學生學習、提高教學效果的好方法，不斷提高老師的教學水平，將研究性教學引入到教學觀念、教學內容、教學方法的更新中，推進研究性教學模式的深入開展。老師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，鼓勵學生獨自思考、相互質疑，進而實現有效教學，達到高效教學的目的。

（三）分類建設，重構課程體系。人才培養方案的設計實質上就是課程體系的設計，人才培養過程就是課程實施的過程。課程內容是否與專業人才培養目標一致，課程體系能否支撐各類專業人才的知識、能力、素質規格要求，將直接關乎人才培養質量的高低。高校的專業建設和人才培養，就是要抓好課程體系設置和課程建設這一重要環節。重構課程修習政策與課程管理規范，整合學校課程資源，打破院系隔閡，將課程分層分類，以滿足人才培養的多樣化發展需求，提高學生的社會適應性。重點課程建設要體現專業培養目標，突出辦學特色，按學院、分專業對綜合素質課程、公共基礎課程、專業核心課程及專業主干課程進行建設。

（四）真題真做，深化畢業設計（論文）改革。畢業設計（論文）是學生四年學習中最重要的實踐性教學環節,但目前畢業設計（論文）的現狀是選題比較隨意，題目重復陳舊，且跟所學專業脫離，達不到本專業的培養目標和培養方案。為此，在做畢業設計（論文）時，無論是學生還是指導教師都要端正思想加以重視，緊密聯系本專業情況，結合社會實踐和生產科研進行選題，采取真題真做，同時強調分類指導，工科專業盡可能增加學生做畢業設計的比例，文科類專業則可以側重多做畢業論文，真正使培養出來的學生符合各專業培養目標的要求，達到深化和擴充學生所學知識的目的。

（五）內外合力，提高實踐教學水平。注重與行業企業共同建設公共服務平臺和職業能力培訓體系，校企合作建設具有真實工程環境的綜合訓練中心和具有示范意義的實習基地；按照與課程教學同步進行的實驗教學、單獨開設的實驗課程、獨立設置的實踐環節三種方式實施；將工程訓練、創新訓練、社會實踐、科技活動、撰寫學年論文等納入培養方案；校地互動構建實踐平臺，著力培育建設合作關系穩定、實踐項目多樣化的綜合性基地。加強實驗技術人員隊伍建設，有計劃地解決部分專業實驗技術人員短缺問題，通過多種途徑充實一批優秀的實驗技術人員；提升現有實驗技術人員隊伍的專業能力，鼓勵實驗技術人員在職學習培訓，支持他們參加學術交流，開展實驗技術研究，開展實驗技術成果評審等；繼續組織青年實驗教師教學基本功競賽活動，提升他們的實驗教學水平。

在當前高等教育發展進入以質量提升為核心的內涵式發展新階段后，地方本科院校加強教學內涵建設是提升教學質量、實現科學發展的必然舉措。地方本科院校只有下大力氣加強在專業建設、課程建設、課堂教學改革、考試方式及畢業設計（論文）等方面的工作，扎實推進內涵建設，提高自身辦學水平，才能提高人才培養質量，進而提升學校辦學空間。

[1]宋春景.加強本科教學內涵建設[J].開封教育學院學報, 2014（8）.

[2]張紅光等.加強實踐教學內涵建設培養應用型創新人才[J].實驗室研究與探索，2010（8）.

[3]劉延慶.堅持科學發展觀不斷提高高校教育教學質量[J].江蘇高教，2008（1）.

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1673-0046（2015）9-0096-02