學前教育專業人才培養模式的改革與實踐研究

付云霞

(黑龍江工業學院,黑龍江雞西158100)

學前教育專業人才培養模式的改革與實踐研究

付云霞

(黑龍江工業學院,黑龍江雞西158100)

學前教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，為孩子的成長起著巨大的奠基作用。隨著我國幼教事業的迅速發展，以及各省市《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》以及第二輪三年行動計劃的出臺，全國各省各地市及農村地區協調城鄉區域發展，大力擴建幼兒園、推進公辦幼兒園教師編制的核定工作，學前教育畢業生供不應求。但我國的學前教育發展水平在整個基礎教育體系中仍屬于比較薄弱環節。如何構建適應整體形勢的學前教育專業人才培養模式意義十分重大。適應國家創新技能型人才模式，改革學前教育專業人才培養規格和課程設置，促進課堂教學內容體系創新，對學前教育專業人才培養有著十分重要的意義。

人才培養；課程設置；體系創新

一、當前學前專業人才培養模式存在的問題

1.人才培養的前瞻性不足

1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議的主文件《關于深化教學改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出,人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。

教育部網站2013年1月23日的發布《幼兒園教職工配備標準(暫行)》。標準規定，各地新設的全日制幼兒園，教職工與幼兒的比例需達到1∶5～1∶7，已設的全日制幼兒園，在3年內逐步達到《標準》要求的頒布。再加上二胎政策的放寬、進城讀書兒童的驟增。在各省市三年行動計劃的扶持下，很多地區興辦了大量的公辦園和民辦園，幼兒教師的需求量大增。培養幼兒師資的搖籃——各省市地區的學前教育本科院校、高職院校適應這一趨勢，紛紛擴大招生規模，甚至有的非師范類院校也開始開設學前教育專業。不僅如此，很多學校的教學理念也存在著一些問題。沒有自己的立場和原則，照抄照搬別的學校的人才培養模式，有的本科院校過多地注重理論學習，忽視技能發展；而很多高職高專院校卻又過多地注重技能學習忽視理論發展；現在很多報道中的幼兒教師虐童事件不得不讓我們反思，我們的人才培養模式到底出了什么問題，如何培養幼兒教師才能是符合社會的、大眾的、孩子們的好老師？

2.不能與時俱進修改課程內容，調整人才培養方案

“幼兒園馬太效應”是指國家對幼兒園基礎教育的投資多半投資到公辦幼兒園或者大型民辦幼兒園，而幾乎沒有投資到中小型幼兒園。這樣做的結果就是大的幼兒園越來越強，而很多民辦私立幼兒園連生存都存在問題。而在“馬太效應”的影響下，很多學前教育專業畢業生都走向了各個方面條件都非常優越的公辦園和大型私立幼兒園。而據本人走訪調查發現，現在很多公辦幼兒園大型私立幼兒園教學設備極其先進。蒙氏教具、奧爾夫教具等一應俱全，但卻存在著無人會操作的窘境，幼兒園不得不投入大量的資金選派幼兒教師去參加相關培訓然后進行教學，這是資金的浪費。而如果開設學前教育專業的高校能夠將這些先進的理念引入到課堂中，學生們一畢業就可以進行相關教學，實質上是從源頭上避免了這種浪費。

3.課程設置與實施和社會需要相脫節

經調查發現，現在很多高校學前教育專業在設置人才培養方案的過程中多為網絡借鑒，或者派專業帶頭人去其他高校參觀學習借鑒，而往往忽視了最重要的環節——幼兒園園長以及幼兒園一線教師的意見。幼兒園園長和教師的意見更能中肯地反應現在學前教育師資的實質需要。學前教育專業在制定人才培養方案的過程中應實際深入到幼兒園的實際教學中去，深化教學內容、創新教學方法，這樣培養出的學生才能既適應幼教行業的需要也能適應多變的學前教育就業需要。

4.“教考合一”的考試模式和單一的課程評價體系

高校和高職高專院校與初高中不一樣，在考試過程中沒有“統考”而是自主命題的考試。“教考合一”即任課教師自行出題評分，這樣就導致了高分者實際上是符合任課老師心目中的人才培養目標。而我們培養出來的人才是否符合社會的需要，更多的是用人單位來評判的。建立“教考分離”的考試模式和多元化的課程評價體系是解決這一現狀的方法。

二、學前教育專業人才培養模式改革要點

1.“技+能”人才培養的同時更注重學生綜合素質的提高

現在的托幼機構除了要求畢業生能歌善舞、組織幼兒園活動以外，更要求幼兒教師能夠發自內心地愛孩子，懂得學前教育在人的一生發展中的重要意義，能夠理解幼兒、開發幼兒潛能，深入研究幼兒教育工作，成為一名有發展后勁的教師。而這種后勁能力實際上是最難培養的，它不是單純的技能的學習，而是理念的深入。高校和高職院校應與時俱進更新教育理念，樹立終身學習的理念，注重對學生后勁能力的培養，更重要的是教育學生們學會做人、學會生存，同時懂得如何做人、如何生存、如何發展才能將這種精神帶到工作中去，也能夠潛移默化地熏陶幼兒園的孩子們。

2.開創新元素增添新課程，促使畢業生有強有力的競爭力

現在很多大中型幼兒園都引進了新的課程體系，如蒙氏、奧爾夫、妙事多、多元智能理論等，于是很多幼兒園為了學習這些新的體系不惜花重金去學習甚至成為很多幼兒機構的加盟園。而我們培養的畢業生到了這樣的幼兒園完全不能適應，好像不是學前教育專業畢業生一樣。因此，我們高校學前教育專業在課程設置的過程中應充分考慮這些新元素，派師資出去學習，走出去、引進來，更新課程，更好地適應社會的需要，增強畢業生的競爭力。

很多大中型幼兒園也有自己的特色課程，比如種植園、幼兒戲劇等。種植課程可以讓孩子們更加熱愛生活；而幼兒戲劇能夠激發孩子們的表演欲望并且使孩子們在玩中鍛煉口才與交際能力。而這些課程在我們的傳統課程中是從未體現的。增添幼兒戲劇表演課程，通過表演活動能夠提高學生的音樂、舞蹈、語言等多方面的能力，發展其想象、創造、交流以及角色扮演能力，有利于其人格的塑造和綜合素質的提高。讓未來的幼師們在學校時候就已經接觸到這些前沿課程，并在學校文藝演出等活動中就展示出來，這樣才能夠將這些前沿的理念和方法應用到今后的幼兒園實際教學工作中去。

3.“2+1”人才培養模式和產學研合作的職業教育培養

產學研合作是職業教育培養應用型和創新型人才的有效模式,學前教育專業的產學研結合的教學方式就是利用學校、教研究機構和幼兒園的不同教育資源、教育環境,使學校教育與幼教研究機構相結合,學校的課堂傳授與幼兒園的實踐教學相結合,三者有機結合協調發展。

學前教育專業由于其教育對象為幼兒，而幼兒是懵懂無知又極具好奇心的可愛群體，因此相對于其他師范類專業而言，學前教育專業的學生學會“如何教”比“教什么”更重要。開設學前教育專業的院校可以根據學生的特點進行“2+1”“3+1”人才培養模式，讓一部分優秀畢業生提前步入課堂，在實際的教學中鞏固其所學知識，促進自我發展。

開設學前教育專業的學校的任課教師大多是從高校走向高校，多數不具備幼兒園實際工作經驗，這樣易造成人才培養與社會的脫軌，因此高校應按照“以德為先、崇尚技能、培育名師、打造團隊”的理念，與幼兒園緊密協作，人員雙向兼職、雙重身份、雙向保障，通過國內外進修、參與幼兒園項目、幼兒園掛職鍛煉、技能培訓等途徑，建成專兼結合、結構合理的教學團隊。

4.“教考分離”的考試模式和“多元化”評估體系

“教考分離”能夠促進學生全面系統的復習，有利于教師之間經驗的交流，取長補短，促進教師認真貫徹教學大綱，提高教學水平，從而提高教學質量。“多元化”評估體系主要包括評價主體的多元性和評價方式的多樣性。學前教育專業涉及的課程種類豐富，像幼兒園教育活動設計這門學前教育專業的必修課在考試時候可以組織多方評分專家，尤其是幼兒園的園長老師等參與到評分中，這樣才能客觀真實地反映學生的實際水平。像舞蹈鍵盤等課程，由于大多是小班授課，考試的時候可以讓所有老師匯聚到一起給學生們綜合評分，以取平均分為學生最終得分的方式進行。學前專業的學生還可以經常將自己的繪畫、剪紙、手工作品等進行展演，調動學生的積極性。進行畢業匯報演出，將所學成果以演出的形式展示在社會各界人士及同行專家面前，多種形式相結合促進其專業技能和綜合素質的提高。

[1]魏所康.培養模式論學生創新精神培養與人才培養模式改革[M].南京:東南大學出版社，2004:22.

[2]姜莉莉.高職學前教育專業產學研合作辦學模式的實踐探索[J].教育與職業，2009（9）:89.

G642

A

1673-0046（2015）9-0131-02

本文系雞西市社會科學研究科研項目“高校學前教育專業”教考分離“教學改革模式研究”（項目編號：2014JSK002）的成果之一]