農村高中藝術班英語課堂沉默現象的研究

農村高中藝術班英語課堂沉默現象的研究

穆林云

【摘要】人才的建設離不開全方位、多層次的素質培養，而當前我國的藝術人才主要由高中藝術班輸出，在這一環節里卻存在英語課堂的沉默現象這一普遍問題。課堂沉默不僅直接影響學生的成績，還會影響學生知識水平的提高，以及國家英語戰略的實施。筆者試圖從自身的觀察出發，探索農村英語藝術班英語課堂的現狀和學生課堂沉默的原因，并在理智的分析中給出相應的解決對策。

【關鍵詞】農村；藝術班；課堂沉默；原因；對策

一、農村高中藝術班英語課堂現狀研究

（一）英語課堂現狀研究的背景

隨著時代的發展，相關行業對藝術生的綜合素質要求越來越高，不僅要求其專業基礎知識牢靠，還要求他們能有一口流利的第二語言，以為自己的出彩添加砝碼。然而，在農村高中藝術班的英語教學中，學生對于英語的敏感度卻相對偏低。這為英語教學帶來了困難，不僅如此，課堂沉默現象也違背了高中英語教學的初衷。

英語新課程標準明確指出，英語學習的目的在于培養學生自主學習能力和綜合運用語言的能力，即教師在英語的教學過程中只是引導作用，重點是通過引導來激發學生的學習興趣；強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，即通過改變課堂模式，盡量讓學生感受英語學習的生活化，從生活的點滴來感悟英語。

（二）課堂沉默的概念

“課堂沉默”這一概念在現今的學術界尚無準確的定義。丁曉麗認為，課堂沉默可以相應地定義為課堂教學環境中，教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學中所有沉默現象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。而滕明蘭則認為，課堂沉默是指學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感、行為等層面表現出來的一種對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態與行為。

筆者認為，課堂沉默即是課堂氛圍沉重，學生不愿意進行發言和積極思考的一種課堂狀態，它向內表現為課堂的死板生硬，向外表現為缺乏英語氣息和語言環境（陳世濱2005）。

（三）課堂沉默現象研究的意義

不得不承認，農村高中藝術班英語課堂的沉默現象已經成為一個很普遍的課堂問題，它不僅會影響學生的英語學習和知識吸收，更會影響教師的上課質量，打擊教師上課的信心。因此，分析農村高中藝術班英語課堂上學生沉默的原因，并找出相應的解決對策，有十分重要的意義。

農村地區有其特殊的地理位置偏差，更加的重視農村英語教育，更加地關注藝術班的上課質量，對提高整個農村地區的藝術班英語教學質量有著非同一般的意義（陸夢菊、唐愛燕、李月2006）。

二、農村高中藝術班英語課學生沉默原因

（一）基礎教育中的英語學科落后

農村地區因為地理位置偏遠，直接導致了教育資源分配不公平問題的產生，其中又因部分小學沒有開設英語這一基礎學科，使得英語教育缺失，從而導致學生對英語一知半解。

然而，基礎是最重要的，就像一座大樓，根基不

穩便無法成就百年大業。基礎教育中英語缺失，將直接導致學生跟不上初中英語考試的節奏。因此，當部分學生在三年后轉化為藝術班的學生時，就會因為基礎不牢使得英語學習變得愈加困難。于是，學生便索性采取不聽講、不回答、不發言的“三不”策略。基礎不牢，導致了厭學情緒的產生，直接促使了課堂沉默現象的產生。

（二）課堂模式的主導問題

在教學體系中，我們強調教師與學生是處于“教與學”的關系之中。教師教授學生以學習方法和學習技巧，而不是具體的、死板的知識；學生在學習過程中重在懂得學習英語的方法，而不是生搬硬套、死記硬背。

然而，在實際的教學過程中，教師的作用往往被人為地夸大，課堂成為了英語教師一個人的課堂，其往往只顧著在黑板上寫下一個個密密麻麻的單詞，或只是枯燥乏味地講解語法，沒有充分地與學生進行互動。這樣的課堂是學生所討厭的，也是教師作用被過分強調、過分夸大的結果。

（三）教師提問方式不科學

筆者曾經聽過多堂藝術班的英語課，在課堂上，教師會提出一些問題，有些問題能激發學生的積極性，而有些就只能讓學生沉默。筆者分析，存在以下兩種情況：

1.教師的問題過于簡單，可以直接用yes或no來回答，這樣的問題學生認為過于簡單，不愿意回答；

2.教師在提問時用的語法、時態、人稱等較為復雜，學生聽完問題就“丈二和尚摸不著頭腦”，更不用說能積極回答了（教育部2000）。

這樣的情況在實際的教學中并不少見，許多教師并不注意自己的提問方式，一味地認為只要能和學生互動，就可以達到教學效果了，殊不知，這簡單回答的背后隱藏著更大的“課堂沉默”。

（四）對于英語興趣的喪失

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”在農村高中藝術班中，許多學生對于英語本身抱有一種不愿接受的態度，不感興趣成為許多藝術生英語課堂沉默的主要原因。

（五）學生的自卑從眾心理

一方面，農村高中藝術班的學生因為從小接受的基礎英語知識不牢靠，不敢在課堂上說“蹩腳”的英語，害怕別人笑話自己，存在自卑心理。

另一方面，造成課堂沉默現象的重要原因便是學生的從眾心理。課堂上沒有人發言的情況下，大家都習慣性地把頭埋低，誰也不愿意做第一個打破沉默的人（曾慶玉2010）。

三、農村高中藝術班英語課堂沉默現象的應對策略

（一）轉變課堂模式

改變首先從課堂模式開始，以人為本，將學生放在第一位，給予學生更多的學習自主權。在英語學習過程中，充分激發學生的主觀能動性，挖掘他們自我發現問題、自我解決問題的能力。

在課堂的角色轉換過程中，不僅要讓學生成為課堂的主角，更要為主角創造各種各樣的有利環境，用豐富多彩的課堂活動來激發學生潛在的學習興趣。如：在課前，可以進行英語小演講、英語小新聞、英語笑話；在課堂教學中，可以穿插英語歌曲、英語電影片段；在課堂活動中，可以讓學生對英語教學內容中涉及的問題進行討論，進而匯總并派代表進行發言；在課堂末尾，可以讓學生唱歌或者跳舞。

把課堂還給學生，把對英語的學習興趣留在學生主導的課堂上。這樣的轉變，勢必能提升藝術班學生的學習興趣和學習能力（莊美娟2014）。

（二）提高課堂提問技巧

教師在教學過程中扮演著知識火炬傳遞者的角色，傳遞是否能被下一棒接受則至關重要。教師應不斷地提高自身素質，在課堂提問上多下工夫。一方面，認真仔細地研讀課本，對課本知識框架有清晰的認識，能針對課本本身提出有意義且值得思考的問題；另一方面，整合提問的句式，做到提問簡潔且易于理解。

當然，教師在這一過程中也應合理把控時間，要給回答者以充分的時間思考，并適時適當地給予學生合理的暗示。同時，對于回答問題的學生，要給予充分的情感肯定，在藝術班上課更要有適當的情感傾斜，肯定學生的正確回答。

（三）引導學生端正學習態度

要相信每一個學生都有一顆向上的心，教師應對學習態度存在偏差的學生給予特別關懷，了解他們的心理動態，及時糾正其思想上的錯誤。

結束語

總之，農村高中藝術班英語課堂的沉默現象是由多方面因素造成的，但是這些成因并不是不能解決。當代的藝術人才需是高素質、高學習能力的，相信通過本文提供的對策，能較好地解決課堂沉默問題，改善課堂模式。

引用文獻

陳世濱.2005.透析學生的“沉默現象”[J].班主任之友，（5）.

教育部.2000.普通高中英語課程標準（實驗版）[S].北京：人民教育出版社.

陸夢菊，唐愛燕，李月.2006.自尊與英語課堂沉默行為關系解析[J].教學與管理，（6）.

曾慶玉.2010.打破沉默，激活課堂——大學英語課堂沉默現象探究[J].牡丹江教育學院學報，（1）.

莊美娟.2014.中國高中英語課堂沉默現象案例研究[D].首都師范大學.

作者信息：222023，江蘇連云港，江蘇省連云港市海州區錦屏高級中學

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