基于習作中的“中式英語”探討高中英語寫作的有效教學策略

李麗華

作者信息：518106，廣東深圳，廣東省深圳市光明新區高級中學

32346418@qq.com

一、引言

英語寫作水平的高低能夠反映出學生語言學習的綜合能力，在高考英語試題中，寫作占有很高的分值（40分），這充分說明了高中英語寫作教學的必要性和不容忽視的重要性。然而，從高中學生的英語寫作得分情況來看，寫作仍然是英語學習中最薄弱的一個環節，“中式英語”（Chinglish）現象嚴重。

中國學生是在掌握了母語的基礎上學習英語的，因此，受漢語語言模式和思維習慣的影響較為嚴重，母語的“負遷移”無處不在，致使學生在寫作中出現了大量的不符合英語表達習慣的“中式英語”（燕靜君 2008）。鑒于此，筆者將對高中生英語寫作中常見的“中式英語”進行歸納和分析，并結合自身的實際教學經驗，提出相應的教學策略，希望能幫助學生提高英語寫作水平，并盡量避免寫作時出現“中式英語”。

二、常見“中式英語”的類型歸納及原因分析

筆者在批改和指導高中學生寫作時，統計和總結了大量的“中式英語”錯誤，通過分析發現，這些錯誤的出現皆因學生忽視了中文和英語關于詞匯、語法、句法和語篇等方面的區別，產生了由中文負遷移而形成的“中式英語”。

（一）詞匯層面的“中式英語”

1.選詞錯誤

例1：如果你沒有能力把工作做好，就不會有經理用你了。

誤：No manager wants to use you if you don’t have the ability to do the job well.

正：No manager wants to employ you if you don’t have the ability to do the job well.

例2：如果不想落后，就要加倍努力。

誤：If you don’t want to be backward，you have to work hard.

正：If you don’t want to fall behind，you have to work hard.

例1中，學生要表達“用”時，選擇了表示“使用”的“use”，正確的詞應為表示雇用的“employ”；而例2中的“backward”只有在“經濟落后”或“地區落后”的情況下才能使用。

漢語和英語在詞義上完全對應的“對等詞”是非常少的。一個漢語詞有不同的英語表達，而英語中也常有一詞多義的現象，且一個義項在不同語境中的漢語解釋也不一樣。加之，學生在背誦單詞的時候往往只注意它們的漢語意思，把一個英語單詞等同于一個漢語詞，沒有注重這些詞匯在實際語境中的使用；且區分同一個中文詞的意思時，又因為不同的單詞有不同的使用語境，而導致選詞錯誤。

2.詞語搭配不當

例1：要不我們今晚一起吃晚餐吧？

誤：Shall we eat dinner together tonight?

正：Shall we have dinner together tonight?

例2：火車正快速運行中。

誤：The train is running at a fast speed.

正：The train is running at a high speed.

由于漢語詞匯搭配能力強，可以一詞多用，而英語詞匯相較而言較為單一和嚴格，通常只能一詞一用。因此，有些詞匯在中文中很合適，但在英語中搭配在一起就會出現語義不通的情況，如果學生注意不到這一點，就容易造成英語詞語搭配不當。

例1中的“吃晚餐”，學生往往把“吃”翻譯成“eat”，而地道的英語表達是“have dinner”；例 2 漢語中的“速度”既可以說“高”或“低”，也可以說“快”或“慢”。但在英語中，speed（速度）只能用 high（高）或low（低）。

3.忽略詞性

例1：這使我想起了一個相似的經歷。

誤：This reminds me of a similar go through.

正：This reminds me of a similar experience.

例2：他穿過馬路，到達學校。

誤：He across the road and arrived at the school.

正：He went across the road and arrived at the school.

漢語比較靈活，往往很多詞匯都同時具備不同的詞性作用，可以詞形不變地放在句子中充當不同的句子成分。而在英語中，如果要用不同詞性的詞，往往需要改變詞形。因此，學生在英文寫作中經常出現詞性使用錯誤的句子，如介詞作動詞用（如例1），副詞作動詞用的情況（如例2）。

（二）語法層面的“中式英語”

1.主謂不一致

例1：他在一所大學教英語。

誤：He teach English at a college.

正：He teaches English at a college.

例1的主語“he”是第三人稱單數，謂語動詞應用單數的“teaches”而不是“teach”。

漢語的動詞不存在單復數之分，不需要因為主語單復數而進行改變，沒有主謂一致的說法。而在英語中，如果句子時態為現在時，謂語動詞的單復數要與主語的單復數保持一致。

2.時態錯誤

例1：他昨天在路上遇到了艾倫。

誤：He meet Allan in the street yesterday.

正：He met Allan in the street yesterday.

例1的動詞“meet”沒有就“昨天”這個時間狀語改變時態，應改為一般過去時的“met”。

因為在漢語中不存在時態和體的變化，學生不能正確使用時態來表達“時空概念”。而英語則有一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時，以及這四者的進行時、完成時和完成進行時，共計16種時態。

3.冠詞

例1：她是一個很優秀的學生。

誤：She is a excellent student.

正；She is an excellent student.

例2：他在找工作上有困難。

誤：He has difficulty in finding job.

正：He has difficulty in finding a job.

例1學生忽略了冠詞后面單詞的元輔音，誤用了“a”；而例2的單數可數名詞“job”卻漏加冠詞了。這是因為英語中的單數可數名詞要前呼后擁，加上冠詞等，而漢語中只有數詞、量詞，沒有明顯冠詞這一語法。

（三）句法層面的“中式英語”

1.主語的錯誤

例1：超重對人的健康產生不好的影響。

誤 ：Overweight has a bad effect on people’s health.

正：Being overweight has a bad effect on people’s health.

例2：你鐘愛巧克力是可以接受的，但你必須要控制好。

誤：You have a passion for chocolate is acceptable，but you must keep it under control.

正：It is acceptable that you have a passion for chocolate，but you must keep it under control.

受到漢語句法的干擾，學生在英語作文中把動詞、形容詞（如例1）、介詞短語等用作句子的主語，或直接用句子充當主語；而缺少標記性引導詞（如例2），造成了句子結構混亂。

2.殘缺句

例1：用這個方法，就提高了寫作和閱讀理解的能力。

誤：In this ways，not only improve my writing，but also improve my reading comprehension.

正：In this ways，I not only improve my writing，but also improve my reading comprehension.

例2：這個花瓶很漂亮。

誤：This vase very beautiful.

正：This vase is very beautiful.

如果一個句子中缺少了某個必須的句子成分，我們把它稱為殘缺句。而這個殘缺的部分有時候是一個單詞，一個短語，又或者是一個從句，如例1缺少主語，例2缺少謂語。

3.流水句

例1：他很累，回到了酒店。

誤：He was tired，he went back to the hotel.

正：Because he was tired，he went back to the hotel.

例1由兩個完整獨立的句子在沒有任何連接詞的情況下連在一起，僅用逗號隔開，俗稱“流水句”。英語注重句子結構的完整，而漢語的句法要求沒有這么嚴格，可以小句獨立存在，也可以小句間只用逗號隔開，直到整個意義表達完整，重意不重形。如果在英語寫作中仍然套用漢語的寫作模式，就不能清楚地表達出英語句子中的邏輯關系。

（四）語篇層面的“中式英語”

1.主題不明確

漢語模式以語義為中心，曲折達意，在寫作中往往采用“螺旋式”的方法，有時候對同一個中心思想會分段論述。而西方人喜歡開門見山，把觀點放在首句，然后再進行逐步論述，思維是直線式的。這種思維的差異就導致了英語寫作中的中式篇章的出現。如果采用漢語的思維寫英語作文，就會使文章缺少主題句，造成文章結構松散。

2.缺乏連貫性和邏輯性

寫作時，學生不習慣使用連接詞、介詞短語等使文章句子更連貫通暢。而缺乏必要的銜接手段，文章前后就沒有明顯的照應。

三、高中英語寫作教學的有效性策略

針對以上所總結的高中學生寫作中的“中式英語”，日常教學中該采用哪些有效的策略呢？以下所總結的教學策略均為筆者在寫作教學中使用過，并證明效果顯著的：

（一）加強詞匯教學

進行寫作訓練，必須要有豐富的詞匯儲備。

1.將詞匯“詞塊化”

將詞匯“詞塊化”，就能解決學生在寫作中出現的詞性誤用、詞義誤用等中式英語問題。

（1）拓展法

教師在詞匯教學時，給出相應的詞塊，讓學生一并學習。比如，在教advise一詞時，可以同時給出以下詞塊信息，幫助學生掌握該詞的用法：

過去式，過去分詞：advised，advised

詞性變化名詞：advice

近義詞：suggest

固定搭配：①advise sb.to do；②advise doing；③advise that sb.（should）do

（2）分類記憶法

所謂分類記憶，就是將所學詞塊按話題進行分類來幫助記憶?！独事暩呖加⒄Z復習新概念》這本書就是一個很好的范例。這本書把高中生需要掌握的3500詞分類成了24個話題，把詞匯按其意義分成不同的話題，不但方便學生記憶，也易于學生在寫相關話題的書面表達時隨時提取，提高了學生綜合靈活運用詞匯的能力。

2.給詞匯賦予語境

詞匯的意義和用法都是以具體的語境為依托的。因此，在詞匯教學中要堅持做到“詞不離句，句不離上下文”。

（1）造句和翻譯

要把詞匯放到語境中，才能讓學生真正掌握這個單詞或詞組的用法，經過大量的造句和翻譯練習，寫作時才能運用自如，避免單詞使用錯誤。且練習應以動詞與話題詞塊為主，內容要聯系現實，盡量具有真實交際意義。

（2）編故事法

按話題給學生一些相關詞塊，鼓勵學生發揮想象力編故事（口頭或書面均可）。編故事的方法可以讓學生在記住詞塊的同時，加強使用語境寫作的能力。

（二）大量語言輸入，弱化母語對英語寫作的負遷移

1.增加語言輸入量

語言輸出要有大量的語言輸入做基礎，通過大量閱讀來積累詞匯和表達方式，擴展其思路，對寫出地道的英語是非常必要的（劉靜 2007）。

2.重視朗讀、背誦，培養語感

許國璋先生認為，背誦可使學習者“無心造句，句子自成”。朗讀和背誦對于語感的形成和提高有著不可替代的作用，通過背誦和朗讀，學生就能增強對英語的敏感度，這樣才能培養英語語感。語感是幫助學生減少“中式英語”的良方，對于英語寫作水平的提高無疑是有很大幫助的。

（三）重視語篇結構指導，建立范文庫

按照各體裁（記敘文、說明文、議論文和應用文等）建立范文庫，讓學生主動總結各種體裁文章的規范用語和篇章結構，以及寫作風格等。通過總結和模仿，不僅可以讓學生寫出更地道的英語文章，且能讓基礎弱的學生減輕寫作壓力，消除對英語寫作的恐懼。

用范文引領學生寫作，讓學生適時地做模仿性練習，可以使他們有章可循。同時，在寫作教學中穿插中英文文章不同篇章結構的區別講解，可以幫助學生有意識地避免用中式文章結構寫英語文章的問題出現。

（四）采用科學、有效的作文批改和反饋方式

很多學生認為，把寫好的作文交給教師就算完成了，教師批閱后發下來往往置之不理，只在乎得分，忽略了對應該如何改進的思考。為了讓學生在能夠辨別自身寫作錯誤的同時，增強寫作的主動性和積極性，筆者嘗試了以下批改方式：

1.同桌或小組互相批改

采用同桌或小組互改的批改方式，讓學生相互之間糾錯或點評，由教師在課堂上監控完成，如果出現了學生解決不了的問題，要及時幫助并給予指導。另外，互批結束之后，可根據寫作中的典型錯誤進行集體糾錯，與此同時，還能練習讀寫任務中的任務一——短文改錯。把學生作文投影到屏幕上，讓學生根據高考英語寫作評分標準，對文章進行評分，當然，除了批改錯誤，還要從中挑出學生自己寫的亮點給予肯定，如好詞、好句和好的關聯詞。

2.教師面批

面批時，教師可以直接、具體地對學生的寫作問題進行分析，指出錯誤，并給出修改思路，這樣可以使學生及時、清楚地認識到自己的問題所在。然而，對于教師來說，工作量太大，不太現實。所以，也可嘗試將普遍問題放在課堂上講，然后把有類似錯誤、同等水平的學生召集在一起進行面批。這樣，教師就能更直接地了解學生學習思維上的誤區，有助于及時調整教學策略，對癥下藥。

當然，不管采用何種批改方式，都要避免過度糾錯。為了突出某階段寫作訓練的重點，可在批改中只指出相應錯誤，忽略其他錯誤。如篇章結構訓練，可在寫作批閱中只改正篇章結構錯誤。

結束語

綜上，筆者就學生英語寫作中出現的“中式英語”錯誤進行了歸納，并提出了筆者在實踐中總結出的關于寫作的有效教學策略，希望能幫助教師培養學生有意識地避免“中式英語”的出現，從而寫出更地道的英語文章，提高他們的英語寫作水平。筆者認為，通過有效性教學和長期有針對性的訓練，學生的寫作能力定會有所進步。