批判性閱讀理念下的高中英語教師新定位

陸敏琴

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（教育部2003）明確指出，高中英語課程設(shè)計(jì)一方面應(yīng)繼續(xù)著眼于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的進(jìn)一步發(fā)展，另一方面要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、評判信息以及用英語進(jìn)行自我表達(dá)的能力，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心、以單純傳授書本知識(shí)為目的，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究、信息的獲取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。這樣，我們的閱讀教學(xué)才能真正順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語發(fā)展新趨勢的要求，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)提高其批判性思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

一、批判性閱讀的內(nèi)涵

（一）批判性閱讀的定義和特征

批判性閱讀是“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時(shí)，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”（Pirozzi 2003）。Garrigus（2002）和 Pirozzi（2003）總結(jié)了批判性閱讀的特征：有目的的閱讀并設(shè)置閱讀目標(biāo)、設(shè)置疑問及尋找答案、監(jiān)控達(dá)成閱讀目標(biāo)的過程、有必要時(shí)可以往前往后彈性閱讀、難度增加需要時(shí)間和精力、聯(lián)系新舊知識(shí)并得出具有邏輯性的結(jié)論。

（二）批判性閱讀的技巧

讀者可以通過總結(jié)段落大意、識(shí)別文章主題、分析文章結(jié)構(gòu)、層層設(shè)問判斷、推理隱藏含義、區(qū)分事實(shí)觀點(diǎn)、關(guān)注語言風(fēng)格、邏輯推理判斷等閱讀技巧來完成對文本的批判性閱讀理解。Wassman&Paye（1985）建議針對作者的可靠性和看問題的角度，事實(shí)和觀點(diǎn)，語言風(fēng)格，作者的寫作語調(diào)、目的、論點(diǎn)和態(tài)度等方面提出關(guān)鍵性的問題，并通過這些問題進(jìn)行推斷評價(jià)來完成對文本的批判性閱讀理解。

二、批判性閱讀的應(yīng)用

英語閱讀能力是學(xué)生英語素養(yǎng)的一個(gè)極其重要的方面，這在近幾年的高考英語中也得到了充分的體現(xiàn)。高考英語卷中，閱讀部分占了很大的比重，而且閱讀理解的設(shè)題也趨向靈活多樣。設(shè)計(jì)的問題不再局限于從原文中找答案和簡單的計(jì)算，而是更多地注重對學(xué)生批判性閱讀能力的考查，考查學(xué)生的總結(jié)歸納能力，要求學(xué)生揣測作者的意圖，發(fā)現(xiàn)文章的弦外之音，體會(huì)各種題材和體裁的風(fēng)格，甚至還涉及學(xué)生的推理和想象能力。因此，筆者認(rèn)為批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中意義非凡，值得我們教師在日常的英語閱讀教學(xué)中不斷去努力、去嘗試、去滲透。

（一）激發(fā)興趣，獨(dú)立思考

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師?！痹谟⒄Z批判性閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。作為英語教師，我們要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的濃厚興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、評判和表達(dá)的積極性，幫助他們樂于閱讀，善于閱讀，通過英語閱讀不斷提高他們的批判性思維能力。反過來，優(yōu)質(zhì)的批判性思維能力也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，作為課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，教師要善于利用教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)和思的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的意識(shí)，真正讓學(xué)生的主體思維參與到教學(xué)中來。為建構(gòu)有效的批判性閱讀課堂，教師要善于引發(fā)學(xué)生對文本的主動(dòng)思考，以激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。比如教師可以用電影、歌曲等導(dǎo)入主題，利用文章的標(biāo)題和段落的小標(biāo)題等激發(fā)學(xué)生對主題的預(yù)測、思考和質(zhì)疑。

（二）開放思維，敢于質(zhì)疑

孔子認(rèn)為，“疑是思之始，學(xué)之端”。敢于質(zhì)疑是批判性閱讀的必要條件。這種質(zhì)疑并不是形式化的提問，而是要真正開放思維，走進(jìn)文本，使學(xué)生的原有圖式和文本內(nèi)容真正產(chǎn)生碰撞。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生具備質(zhì)疑的意識(shí)，敢于批判性地看待教材文本中的觀點(diǎn)，對文章的內(nèi)容、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)等敢于提出自己的疑惑，并發(fā)表自己的見解。在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，通常是教師提問，然后學(xué)生跟著教師的思路完成對文本的解讀。這在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，有時(shí)放手讓學(xué)生自主閱讀、去感悟和設(shè)問能收到意想不到的效果。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的能力，不僅要敢于提問，而且要善于提問。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，問在感悟的關(guān)鍵點(diǎn)；敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽提出疑問和不同的見解，問在內(nèi)容的模糊點(diǎn)；善于發(fā)現(xiàn)自身理解文本的障礙，問在文本的疑難點(diǎn)。在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)的初始階段，學(xué)生往往還不具備對文本內(nèi)容全面提問的能力，教師可以通過精心的課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生提供提問質(zhì)疑的范例。

（三）立足文本，科學(xué)批判

閱讀是讀者和作者之間積極的雙向互動(dòng)?；?dòng)中作者的思想通過語言符號傳達(dá)給讀者，讀者則借助一定的閱讀技巧、閱讀策略及已有的背景知識(shí)對語言符號進(jìn)行信息的預(yù)測、處理并加以理解，然后作出信息理解中的各種假設(shè)。隨著閱讀的不斷深入，讀者又不斷驗(yàn)證并調(diào)整已作出的假設(shè)，以實(shí)現(xiàn)與作者的思想溝通（戴軍熔 2012）。在進(jìn)行批判性閱讀時(shí)，要把握好兩個(gè)角度之間的關(guān)系，一個(gè)是作者的角度，一個(gè)是讀者的角度。

閱讀的首要目的是有效地理解文本的內(nèi)容，批判性閱讀也是如此。對文本內(nèi)容的評價(jià)必須立足文本，建立在準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的階段，思維的成熟度還有欠缺。如果不重視對所讀內(nèi)容的理解和吸納，學(xué)生很難作出科學(xué)的批判。因此，英語批判性閱讀與關(guān)注字面意思的表層閱讀甚至英語語言知識(shí)的教學(xué)并不沖突，而是相輔相成的。批判性閱讀只是閱讀的高級階段，將批判性閱讀應(yīng)用于高中英語閱讀課堂并不意味著要摒棄認(rèn)知性閱讀和理解性閱讀。

筆者認(rèn)為，在高中階段，“批判”主要指判斷、評價(jià)和對文本內(nèi)容的回應(yīng)，而并非要求學(xué)生盲目地質(zhì)疑作者和文本的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于寬容和中立的角度，對文本涉及的事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)批判，首先明確作者的角度，然后確立作為讀者的角度。其實(shí)很多閱讀題材所涉及的觀點(diǎn)往往是見仁見智的，并沒有對錯(cuò)之分。

（四）合作探究，民主討論

批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要陣地。在高中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力需要教師精心設(shè)計(jì)富有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，民主討論。討論是高中英語教師在閱讀課上最常用的讀后活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生推理、概括、思辨、口語表達(dá)等能力的重要手段。討論要能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，通過合作的方式擦出批判性思維的火花。

這種討論不能流于形式，而要大膽放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)意義的討論和評判，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高英語的綜合運(yùn)用能力?；诖嗽瓌t，設(shè)計(jì)開放型的問題更有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。設(shè)計(jì)的問題要著眼于對文本的深層理解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生所具備的課外知識(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生的探究精神。面對這樣的問題，在民主討論的氛圍中，學(xué)生能更積極地進(jìn)行邏輯思維以形成自己的觀點(diǎn)和主張，并尋找支持自己觀點(diǎn)和主張的有力論據(jù)，最終組織語言進(jìn)行自我表達(dá)。教師應(yīng)該合理利用教材中那些富有爭議性的題材或者設(shè)計(jì)沒有固定答案的論題來組織這樣的討論，以鍛煉學(xué)生的思維。

三、高中英語教師的新定位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往重詞匯、語法和語言點(diǎn)的理解而輕分析、評判和表達(dá)。批判性閱讀的課堂教學(xué)需要我們高中英語教師重新定位，做新理念的實(shí)踐者、高素養(yǎng)的擁有者和真閱讀的引領(lǐng)者。

（一）新理念的實(shí)踐者

教師是閱讀課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，其閱讀教學(xué)理念直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)改變以語言知識(shí)為中心的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)注師生之間、讀者和文本之間的思想互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生開展批判性閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)不應(yīng)只是教師“一廂情愿”的構(gòu)思和“按部就班”的講述。批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，要求教師本身具備開放的思想和批判的精神，并致力于把學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考評判和解決問題的討論設(shè)定為閱讀課堂的主要內(nèi)容之一，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我探究、溝通交流和有效表達(dá)的能力。

教師還要著力營造民主、平等、寬松的閱讀氛圍，把學(xué)生的獨(dú)立閱讀、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和協(xié)作探究，使他們敢于提出不同觀點(diǎn)，并善于質(zhì)疑文本以達(dá)到對文本的深層理解。

（二）高素養(yǎng)的擁有者

批判性閱讀的英語課堂要求教師具備準(zhǔn)確的文本解讀能力。文本解讀包括：解讀文體，把握文章的體裁特征；解讀作者，把握文本的寫作意圖；解讀結(jié)構(gòu)，把握文本的線索和脈絡(luò)；解讀語意，把握文本的觀點(diǎn)和邏輯；解讀語言，把握閱讀文本的語言美；解讀策略，把握技能培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)（戴軍熔 2012）。文本解讀是閱讀教學(xué)的前提，如果解讀不深、不準(zhǔn)、不精、不細(xì)，就無法進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。成功的批判性閱讀課堂有賴于教師在課前進(jìn)行充分的文本解讀和課堂預(yù)設(shè)，需要教師打開心靈，開放思維。

批判性閱讀的英語課堂要求教師具備強(qiáng)大的課堂駕馭能力。教師要與學(xué)生展開真實(shí)的互動(dòng)和交流，引發(fā)思維碰撞；要善于利用課堂中的生成資源，抓住培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的契機(jī)。要做到這一點(diǎn)，教師要加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，包括應(yīng)變能力、語言組織能力和溝通能力等。

另外，批判性閱讀的英語課堂還要求教師更新對學(xué)生的評價(jià)方式。教師要改變以往單純通過學(xué)校常規(guī)閱讀測試的成績來評價(jià)學(xué)生英語閱讀能力的評價(jià)方式，發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的積極作用，閱讀課上充分尊重來自學(xué)生的不同聲音，并不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生通過評判性英語閱讀不斷提高批判性思維能力。

（三）真閱讀的引領(lǐng)者

學(xué)生是閱讀的主人，教師首先應(yīng)該把足夠的閱讀時(shí)間留給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生自己對文本的理解，哪怕是膚淺的、不完整的理解，也是他們加工文本、深度思考和科學(xué)評判的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該做學(xué)生閱讀和思考的引領(lǐng)者，而不是讓學(xué)生聽命于教師的課堂設(shè)計(jì)。這才是真正意義的閱讀，而非一廂情愿的灌輸。教師需要設(shè)計(jì)更多能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，讓他們建立篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)、明確作者寫作意圖，直至打開他們與作者之間真實(shí)對話的大門。教師只有把自己放在與學(xué)生平等的位置上，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的批判性思維。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮答案的多樣性，在“意外”的答案出現(xiàn)時(shí)，“能站在平等讀者的位置上與學(xué)生交流，并且鼓勵(lì)生生交流，鼓勵(lì)思想碰撞”（周蓉 2011），為有效的高中批判性閱讀課堂創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

結(jié)束語

總之，為了跟上先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，教師要利用各種途徑不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。研讀有關(guān)批判性閱讀的研究文獻(xiàn)和理論專著，了解批判性閱讀的內(nèi)容和最新的發(fā)展；收集和分析來自學(xué)生的反饋信息，反思自身的課堂教學(xué)，并可以利用同伴互助模式不斷增強(qiáng)把批判性閱讀應(yīng)用于高中課堂的實(shí)戰(zhàn)能力；通過撰寫有關(guān)批判性閱讀的學(xué)術(shù)論文或參與相關(guān)課題研究來提高自身的相關(guān)學(xué)術(shù)修養(yǎng)，也為批判性閱讀的發(fā)展盡一份自己的綿薄之力。

PirozziR.2003.CriticalThinking，CriticalReading[M].New York：Longman.