運用“學案導學，先學后教”，讓學生自主學習成為英語教學的一種必然

方晴

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！?/p>

隨著新課程改革步伐逐步加大，在“洋思中學”和“杜郎口”教學模式成功典范的引導下，為了更大限度地落實新課程的“自主學習”理念，我校進行了教學模式新改革——讓“學案導學，先學后教”深入每節課堂，培養學生自主學習的能力，從而提高課堂的教學效率。

所謂的“先學后教”就是學生根據教師設計的導學案，自主地去學習、去探索、去實踐。而教師在課堂上的角色是一個組織者、參與者、引導者，在必要的時候才起到“答疑解惑”的作用。因此，導學案是學生課前預習和課內自學的材料，是引導學生自主學習的依據，是貫穿課堂教學的重要線索。它的實質是實現先學后教、課堂互動的教學載體。

筆者結合我校（福建漳州實驗中學分校）英語導學案的編寫和使用情況，立足學情，闡述“學案導學”模式在英語教學實踐中不可替代的優勢；探索如何運用“學案導學，先學后教”的教學模式，構建高效英語課堂，以更好地引導學生自主學習、主動探究，讓學生自主學習成為英語教學的一種必然。

一、對“學案導學，先學后教”課堂教學模式的理解

隨著英語受到普遍重視，英語教學質量在不斷提高。然而我們英語教師一直有一個困擾——教得辛苦卻出不了成績，也就是教學“效率低”現象的出現。我們的課堂大都是一種以知識為本位的傳統教學模式，基本都是“先教后學，課后作業”。在課堂上教師以講為主，學生只是記住了英語知識，課后卻無法學以致用，能力得不到提高，學習成績上不去，導致學生厭學。因此，如何進行有效的英語教學是每個英語教師都值得深思的問題。而“學案導學，先學后教”的教學模式充分體現了“師生互動—探究”的課改理念，也體現了現今國際外語教學的潮流——創新學習。

“學案導學”模式就是以導學案為載體，以學生的自主學習為主體、教師的指導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種活動過程（Holec H 1981）。

“先學后教”是指學生在課堂上根據導學案，通過相互質疑討論，自主進行學習探究、再由教師精講點撥，最后當堂訓練、師生共同歸納總結的一種教學行為。

在“先學后教”的課堂中，我們教師要使優秀生在思維和創新上求突破；中等生要在知識和方法上求發展；“學困生”要采取低起點、小坡度的教學策略，讓他們隨時能看到自己的收獲和進步，從而提高學習英語的興趣，增強信心（教育部2002）。這種教學模式的顯著優點在于，注重發揮學生的主體作用，縮小了優秀生和“學困生”之間的差距，培養學生的創新能力，進而有效提高教學質量。

二、“學案導學，先學后教”教學模式在英語課堂中的運用

（一）預習引導，發現問題

教師要根據教學重難點，精心設計好導學案。教師提前下發每節英語課的導學案，給學生布置預習任務，要求學生根據導學案的內容進行課前預習，讓學生明確學習目標，帶著問題進行上課。

（二）教師引導，組織討論

教師先導入新課，指導學生自學，簡明扼要地出示學習目標和自學要求，并進行學前指導，提出思考題，規定自學內容（Bob Adamson 2003）。教師在導入新課時，要盡量創造性地設計一些貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。當學生看到某項知識、技能與實際生活息息相關時，學習會更主動。有效地引導學生將課堂知識與自己的生活實際有機結合起來，學習的過程就成了學生不斷超越自我的過程。這樣，學生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進步的愉悅，從而增強學習動力。

（三）小組合作學習、解決問題

學生根據導學案和教師的要求進行自主學習探究。以學習小組為單位，由各小組組長帶領本組成員共同研討。先讓學生自學教材，掌握新單詞的讀音，找出新課中的短語、重點句型，了解新課的語法，解決預習遇到的疑難問題。知識讓學生探究，問題讓學生解決。而教師在學生小組討論的同時，對每組提出的疑難問題給以適時引導、點撥；同時根據反饋信息及時進行調控，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感（魯子問、王篤勤 2006）。

（四）分析問題、精講點撥

英語的課堂教學，只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新能力。所以教師輕易不要給學生標準答案，應該多給學生創造動腦的機會，鼓勵學生大膽思考，積極思維。教師可以鼓勵學生大膽發言，請各組派出學生代表陳述討論結果，提出問題，學生間互相解答。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。當遇到確實需要講解的知識點時，教師適時進行點撥，只在關鍵之處畫龍點睛，給以必要的指導和幫助，讓學生憑自己的能力解決新問題，掌握新知識。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

（五）引導學生，適度提高

教師作為引導者，要針對學生展示結果中重點出現的問題加以歸納，并作重點訓練；進一步幫助學生進行深入探究、重點回顧等，使學生從不同角度得到反復的訓練和強化，使學生的知識系統化，促進學生能力得到提高、加強，同時在心理上也得到相應的調節。這個環節要盡可能讓學生思考問題（鹿軍紅 2005）。

（六）當堂訓練，歸納總結

為了評價學習過程和檢測學習效果，更是為了尋找學生學習的薄弱環節而進行補救教學，教師要利用導學案中的當堂練習，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，運用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重難點。最后通過師生共同歸納總結本課的學習重點，由教師板書在黑板上，使學生所學知識系統化、概括化。

在“先學后教”的整個教學過程中，大部分的時間都是學生在自學、思考、討論。雖然教師講得很少，但其中的每一步都離不開教師的引導和點撥。這種教學模式提高了學生在課堂上的參與度，培養了學生對語言的綜合運用能力，使其逐步形成自主學習的意識，在根本上改善了英語教學效果。

三、結束語

如今，“學案導學，先學后教”的課堂教學模式已在我校實施，雖然實施過程中仍存在一些困惑，但這種模式給教學帶來了新氣象。筆者相信，隨著這種教學模式在英語教學中的不斷深入和完善，學生一定會養成良好的學習態度和習慣，學生自主學習也會成為一種必然。

教學有法，但無定法，貴在得法?！皩W案導學，先學后教”模式的實施，也對教師的專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要我們英語教師在實踐中不斷學習、不斷創新，真正實現有效教學，并最終形成自己的特色。

魯子問，王篤勤.2006.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社.