淺談多模態大學英語教學

紀全艷

理論探討

淺談多模態大學英語教學

紀全艷

多模態的方式或者手段對于大學英語教學發展和創新有著極大的影響作用。大學英語教學需要課內外以及各種模態形式的共同結合，教師在進行教學的過程中尤其需要對各個模態的應用及彼此之間的配合良好地掌控，做到有效把握，在多模態發生作用的同時避免出現互斥現象。

多模態；大學英語；教學

隨著計算機網絡以及多媒體技術的發展，多模態教學方式也更加的普遍和興盛。要想更好地去培養學生，讓學生成為一個專業化、多元化、實用型的現代化人才，大學英語教學需要進行必要的改革和創新，這不僅僅是教學理念的一種轉變，更是多模態教學模式的一種應用。多模態教學模式的應用可以讓學生對知識有更好的辨別能力和學習能力，從而提高教學效果。

一、多模態和多媒體

當談到大學英語多模態教學模式時，我們首先會想到多媒體教學，甚至會將兩者混為一談。但是多模態和多媒體存在某些聯系的同時也存在一些區別。在探討多模態大學英語教學模式時，必須要把多模態和多媒體區分開。

多媒體，簡單來講就是多種媒體的結合。但多媒體有著兩方面的含義，其一是對信息的儲存，比如光盤、優盤等；其二是對信息的傳遞，比如文字、聲音等。這就是通常所說的媒質和媒介兩個部分。而多模態，也就是指多個單模態結合在一起組成的一種形態，但模態是一個比較復雜的概念。模態是和身體的五個感覺器官聯系在一起的，即聽覺、視覺、觸覺、嗅覺以及味覺。在日常生活、學習以及教學的過程中，我們會經常性地使用到這些模態，甚至是多種模態的聯合使用。對于多模態，我們很難有一個精確的定義，通常情況下我們將單個感官發生活動的行為稱之為單模態，兩個感官發生活動的行為稱之為雙模態，三個或者是超出三個感官發生活動的行為就被稱為多模態（胡壯麟 2007）。

簡單來講，在教學過程中教師通過對視頻、聲音等的應用，調動學生學習的興趣，黑板上的板書、PPT上的課件信息，以及一些音頻播放等，都是傳遞和表達信息的一種工具，是信息進行傳送的媒介，而這些活動都會引起學生的聽覺和視覺模態（龍宇飛、趙璞 2009）。

二、多模態大學英語教學的相關理論依據

多模態理論的組成主要是在系統功能語言學理論的基礎上進行構建的，主要包括五個部分：在文化層面，其涵蓋了文化主要表現形式的意識形態，以及作為話語模式選擇的題材結構潛勢；在語境層面，主要涵蓋了話語的方式以及話語的范疇等語境構型；在意義層面，主要內容是在概念意義和人際意義方面的內容；在形式層面，主要指具有不同意義的形式系統，涵蓋各種模態或者語法系統之間的關系和各種模態的形式意義；在媒體層面，是指話語在現實世界中的物質表現形式。

多模態話語研究主要是在表達的形式和媒體方面進行了范圍上的擴展。同時，系統功能語言學的社會符號學理論使它把語言作為社會符號所具有的功能延伸到除語言之外的其他符號，并且將涵蓋語言部分的其他符號作為一種獨立存在卻又互相聯系的儲備資源，在對語言特征進行分析的過程中，又非常重視顏色、圖畫以及動作等非語言因素的符號模態在表達中的影響和效果（李楓、李娜2012）。

20世紀末，多模態話語理論初步興起，受到科學技術發展所帶來的影響，更多的國內外研究學者和專家不再單純地對語言形式進行研究，逐漸地開始對其他的多模態話語做出了相關的研究傾向。

受到科技和多媒體技術的發展和影響，這種多模態話語開始逐漸受到人們的注意并在研究中慢慢地顯露出來。最初 O'Toole Kress和 Van Leeuwen提出這個想法，對多模態和媒體之間所存在的關系以及多模態的表意現象作出相關的研究和探討；之后O'Halloran.K.L.對多模態理論進行了初步構建，Royce.T.對多模態話語中所存在的其他符號性的部分做出互補性的研究，以及對二語課堂中多模態的協同性進行初步研究。

多模態話語理論在國內依然處于初始研究階段：李戰子主要是從系統功能語言學的方面對多模態話語理論進行研究；胡壯麟（2007）討論了多模態、多媒體符號學的區別，提出應對多模態識讀能力的培養引起重視；朱永生探討了多模態話語分析的理論基礎與研究方法；張德祿（2010）則對課堂教學多模態話語進行了研究。

三、大學英語中多模態教學的應用

為了時代發展共同進步，對多模態的相關研究逐漸受到重視，相關的研究和討論也在不斷增加。當前是一個多模態迅速發展的時代，教師在促進教學目標完成的過程中需要注意多模態教學的應用，提高教學方法和教學質量。大學英語的教學只是一個相對廣泛的概念，其中包含了泛讀、精讀、口語、語法以及聽力等。每一部分的課程都有自己的特點、教學方法以及教學目標，這就需要教師在教學的過程中使用合適的模態來改進教學方法，促進學生學習興趣的產生。

首先，教師要根據學生以及課程特點，做出適當的調整。在教學過程中，教師需要對學生的學習能力和接受能力進行觀察和總結，因材施教，選擇合適的教學方法和教學模態，探索出適合多數學生的學習方法。比如，對于這節課是否需要快速濾過，是否需要詳細講解；在對不同的課程進行教學的過程中，要在上課之前就考慮到該課程的特點，針對口語教學、語法教學等，采取不同的教學方法和教學模態；考慮是否需要使用多媒體教學，是否需要必要的圖畫或者文字支持，是否需要相關的音頻視頻等。這在多模態英語教學模式中都有著非常重要的影響。

其次，在英語教學過程中教師要注意模態的選擇和結合，即要考慮不同的模態會產生什么樣的教學效果，不同的模態對教學有什么樣的影響，各個教學模態怎樣應用才是最佳結合，如何將模態結合才能使教學效果達到最好。雖然，在一定的程度上多模態教學模式能有效地激發課堂教學的多元化，但教師不能盲目地選擇模態，不然會起到相反的效果（張德祿 2010）。如果在模態的選擇和應用中處理不當，會對學生的課堂注意力產生消極的影響，使得課堂達不到理想的教學效果。如果在一節課的教學過程中，需要出現兩個或者是兩個以上的模態教學，那就必須要選擇一個主模態，其他的模態都是這個主模態的輔助，但是，需要注意模態選擇最優化。

多模態的大學英語教學模式不僅僅是教育的發展，更是對大學英語教學進行改革和創新的必然結果。在多模態的教學過程中，英語教師對各個模態進行科學的選擇和使用，根據教學實際中的特點做出必要的調整和改善，為英語教學創建了一個科學的模態應用體系。多模態教學模式的應用對于教師的教學，學生的學習等都有著極大的影響，所以，將多模態教學模式從理論引入實踐是非常有必要的，也很有實際意義。

引用文獻

胡壯麟.2007.社會符號學研究中的多模態化［J］.語言教學與研究，（1）.

龍宇飛，趙璞.2009.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態交互研究［J］.外語電化教學，（4）.

李楓，李娜.2012.論多模態外語教材的特征及編寫理據［J］.編輯之友，（6）.

張德祿.2010.多模態外語教學的設計與模態調用初探［J］.中國外語，（3）.

作者信息：730070，甘肅蘭州，西北師范大學知行學院