淺談初中英語課堂教學中“情趣法”的運用

祁兵

淺談初中英語課堂教學中“情趣法”的運用

祁兵

初中英語課堂教學中的“情趣法”是指教師結合初中學生已有知識、認知規律、求知欲望等，運用教學規律，激發和培養學生對英語的學習興趣和積極情感，引導學生能夠樂學英語、樂用英語、樂講英語，進而提升學生的英語綜合能力。

初中英語；課堂教學；情趣法

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語課堂教學方式也發生了很大變化，教師在教學中更加關注學生對英語學習興趣的培養以及學生學習主動性和積極性的激發，讓學生輕松地學習英語、練習英語、運用英語，感受學習英語的快樂，實現提升課堂教學質量的目的。基于此，“情趣法”在英語教學中得到了廣泛應用。本文結合筆者的教學實踐，對“情趣法”的基本內涵，以及“情趣法”在初中英語課堂教學中的運用策略進行探究。

一、“情趣法”的基本內涵

“情趣法”中的“情”和“趣”是相互依存的，“情”是指教師和學生在教學過程中建立的和諧關系，是一種美好的情感；“趣”指的是教師賦予英語教學的趣味，因為趣味，英語教學才會對學生產生吸引力，使學生樂學、樂知，提升學習效率（易瑩 2011）。讓英語教學富有趣味的方式很多，比如，故事導入，開心的游戲、小謎語、情景對話等。“情趣法”是一種情感教育，教師在運用時要與愛同行、融情與教。教師對于學生在英語學習過程中產生的疑問，應給與足夠的重視、啟發、引導，使英語課堂教學充滿快樂和活力。

二、“情趣法”在初中英語課堂教學中的運用策略

（一）建立和諧關系，奠定教學基礎

如果沒有良好的師生關系作為基礎，“情趣法”的運用就是“空中樓閣”。如果教師對學生所付出的愛不夠真誠、不夠公平，學生對教師心有隔閡，那么，課堂教學活動的開展就會阻礙重重，效率也就不堪設想。“情趣法”本身就是一種情感教學，情感的交流十分重要，在教學中教師要付出情感，給予學生真誠的關懷，讓學生從教師那里得到溫暖、肯定和鼓勵，并發自內心地回報教師以尊重、敬愛和信任。做到親其師、重其道，增強學習英語的興趣。初中年齡段的學生正處在青春萌動期，他們對情感的反應更為敏感，也更加豐富。因此，教師要關注他們的身心特點，無微不至地去關心他們的學習，了解他們的各種習慣，所處的環境等，增加與學生的接觸機會，增強深層次的交流。教師應做到了解每一個學生，關愛每一個學生，結合每一個學生的學習情況施教，幫助他們揚長避短、提高成績，做到不讓一個學生掉隊。比如，在教學樓選一個空闊處，用英語標語、書籍等精心布置一下，作為師生自由座談的場所，教師可以結合一段時間內的學習內容，安排時間和學生在這里用英語交談，從而準確地、全面地了解學生的學習情況，為教學提供有效參考。

（二）結合課文內容，出示實物激趣

興趣是學好任何一門知識的原動力，樂學是學習的最高境界。在初中英語課堂教學中，筆者注意結合課文的內容，出示一些相關的實物，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶。比如，在單詞教學中，筆者會一邊給學生展示實物，一邊讀出實物的英語名稱。如，拿出一個紅色的蘋果，就會說This is a red apple；拿出一只杯子，就會說This is a cup；講臺上擺出一些鉛筆就會說Those are pencils...這種方式讓學生產生了學習的興趣，很快就記住了學習的內容。又如，在教學句型What's in the...？和There be句型時，筆者將一些面包、牛奶、餅干、巧克力等食物放在一個盒子里，擺在講臺上，讓學生來猜一猜盒子里有什么，并用英語提問：What's in the box？/Is there any milk in the box？/Is there any chocolate in the box？回答正確的學生就可以分享到盒子里的食物，這種方式頓時激發了學生回答問題的熱情，他們爭先恐后要求回答，不僅對句型留下了深刻的印象，也使英語學習因此變成了一件非常快樂的事情，教學效率的提升也就順理成章了。

（三）創設恰當情境，增強感官參與

情境創設是一個被廣大英語教師所青睞的教學方法（張俊2011）。創設情境一定要緊密結合教學內容，同時還要充分營造環境氣氛，增強學生的視覺感受，讓學生產生身臨其境之感，促發用英語交流的興趣，變被動學習為主動學習。比如，在執教Going shopping時，筆者是這樣創設情境的：第一步，利用簡筆畫，激發學生的興趣。筆者對學生說：“Today I am very happy，because today is my birthday.I get some beautiful presents from my friends.Do you know what they are？”第二步，接著出示了一張畫滿了各種禮物的簡筆畫掛圖，讓學生讀出這些禮物的名稱，讓學生熟悉單詞和They are...句型。第三步，學生看完掛圖后，繼續創設情境學單詞。T：“Yes.What is my favourite present？Can you guess？”這時學生的興趣再次得到激發，他們積極參與到教學互動中……情境的創設讓學生在愉快的學習氣氛中輕松地邁入英語之門，掌握了知識和技巧。事實證明，運用情境能充分調動學生多種感官的參與，讓學生成為學習的主人。

（四）開展游戲教學，展現情趣魅力

初中學生喜歡新奇的事物，愛表現自己且活潑好動，基于這些特點，大部分英語教師喜歡運用游戲的方式開展教學。但值得注意的是，教師在設計游戲時要多用心，注意游戲的多樣化。教師可以結合教學內容，將游戲拆分、組合運用，同時尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在游戲中擁有設計、創新的自主權，激發他們參與游戲的興趣和積極性，展示情趣教學的魅力。比如，通過蒙眼睛猜實物游戲可以讓學生學習“what is this？”或“what are they？”句型的運用。蒙眼睛的同學可以對大家提問，比如，“This is a hat？”或“Are they gloves？”學生則用yes或no來回答，猜對次數多的是優勝者。又如，通過語言表述猜謎法，學生從盒子里摸出一張圖片，看完后，對蒙眼睛的同學描述圖片上的東西，如，“There is a bird，with beautiful wings，what is it？”蒙眼睛的同學立刻回答出：“Is a peacock！”

（五）運用信息技術，激發思維動力

隨著信息技術的飛速發展，多媒體作為輔助教學手段備受師生喜愛。多媒體具有集聲、色、圖、文于一體的功能，可以激發學生的學習興趣，激發學生思考問題的動力，讓學生保持最佳的學習狀態，提升學習效率。可以說，多媒體輔助教學是“情趣法”的得力工具。比如，在教授有關日常用語時，筆者事先拍攝了讓學生感覺十分熟悉的生活情景，然后播放給學生看，并以漫畫的形式繪制一位學生過生日，其他學生帶著禮物去慶賀的對話情景。在課堂教學開始前，首先用多媒體播放了這些漫畫，學生看了以后很興奮，接下來，將漫畫的畫面暫停，讓學生看著畫面說英語，訓練他們口語能力，做到對知識的靈活運用。

值得注意的是，在多媒體教學中，教師一定要密切結合所要教授的知識，課件的制作也要講求簡約、生動、重點突出，不能沒有章法地“一鍋端”，這樣只能讓學生的視覺越來越雜亂，教學過程看似豐富，但卻沒有重點，難以提高教學效率。

結束語

綜上所述，“情趣法”是初中英語課堂教學中行之有效的情感教學策略之一，為了更好地運用“情趣法”，初中英語教師要充分認識到情趣教學的重要性，在教學實踐中不斷總結和探究更多的具有實效性、創新性的“情趣法”，以提升英語教學質量。這是初中英語教師的一項重要教學任務，也是提升教學水平應該選擇的正確途徑。

引用文獻

易瑩.2011.淺談如何讓情趣在初中英語教學中發揮作用［J］.海外英語，（5）.

張俊.2011.情趣教學法在初中英語課堂的應用分析［J］.中學生英語，（2）.

作者信息：226155，江蘇海門，江蘇省海門市六甲初級中學