交際教學法在雅思口語教學中的應用研究
——以江漢大學文理學院國際班為例

陳小麗

交際教學法在雅思口語教學中的應用研究
——以江漢大學文理學院國際班為例

陳小麗

以江漢大學文理學院國際班為研究對象，通過分析近年來學生在雅思口語測試中暴露的問題，倡導改變傳統英語口語教學模式，構建新的教學形式，致力于把交際教學法運用到雅思口語教學中，讓口語課堂教學真實化和社會化。這些措施有利于學生在課堂上逐步形成和發展運用英語來解決問題的能力，培養學生用英語準確流利進行交際的能力，從而切實有效地提高學生的雅思口語水平，更好地幫助學生在雅思口試中取得良好的成績。

雅思口語；教學模式；交際教學法

引言

一、雅思口語考試流程

雅思考試系統是被很多英語語言國家公認的語言能力綜合測試體系，雅思口語測試采用考官與考生面對面交際的考試模式，重點考查交際能力。雅思口語測試主要分為三大部分：第一部分為介紹和問答。考官介紹他自己并確認考生身份后，會就天氣、家鄉、學校等考生相對熟悉的話題進行詢問，時間為4～5分鐘。第二部分為個人陳述。考官請考生抽取一張話題卡片，準備1分鐘后就該題目進行1～2分鐘的個人陳述并簡單提問。第三部分為雙向討論。考官通過提問請考生談論與第二部分主題相關的更為深入和抽象的話題，時間為4～5分鐘（陳愛敏等2011）。

在雅思口語考試中，考官注重考查學生在真實語言環境中的溝通能力和交際能力。雅思口試從流利度、語法、詞匯、語音四個方面對學生進行評估和打分。此種考試由考官隨機布置目標任務，考生即興回答，主要是考查學生語音語調的準確性、詞匯使用的適用性、語法運用的靈活性及口頭表達的流利性。簡而言之，即考查學生是否能根據不同的語言情景，準確流利地表達。

二、學生在雅思口試中出現的問題

根據雅思口語的評分標準來看，中國學生的口語表達中出現的問題主要包括：單詞重音不準、沒有語調，詞匯量少，基本語法錯誤，無言或言之無物，流利度不夠，回答問題時明顯有背誦句子的跡象等。由此可見，學生的口語能力和交際能力有待提高，口語教學仍然是大學英語教學的薄弱環節。

三、交際教學法的理論基礎和原則

交際法是20世紀70年代根據語言學家海姆斯和韓禮德的理論形成的一個外語教學法流派。交際教學法遵循如下原則：

（一）溝通原則

教學的最終目標是培養學生的交際能力，教師組織的口語教學活動也要為交際目的服務。

（二）任務原則

根據交際的時間、地點、任務等情景因素，選擇合適的表達方式進行交際。

4.AC 提示:鋁與Fe2O3發生鋁熱反應后固體物質不變(質量守恒),氯化鋁為共價化合物,無法導電,工業上應用電解熔融的Al2O3制備Al。故選AC項。

（三）意義原則

交際教學法強調學生在課堂互動交流中注重的是意思的相互傳遞，語言的精確性不是側重點。在交際過程中，學生難免犯一切語言表達錯誤，教師如果過分強調語言的正確性，有錯必糾反而影響語言表達的流利性，最終妨礙學生的自由交際。

四、交際教學法在雅思口語課堂上的運用

（一）了解學生，因材施教

教有法，但無定法。交際法作為一種先進的教學理論和教學法，在教學實踐中教師需要了解和掌握學生的基本情況。教師可以通過一套科學的語言測試系統對每個學生現有的英語水平進行檢測，有一個具體的掌握。

（二）創設情景，雙向交際

任何人類語言的交際活動都離不開一定的語言環境，要將教學和用英語進行交際結合起來，使課堂變成一種真實的社會環境，給學生創設較多的語言運用機會，把教學過程變成一個互動過程。

（三）以學生為主導

將交際教學法運用到雅思口語教學中，學生的角色從傳統教學中的客體轉變成為主體，他們是課堂的中心，在課堂上進行對話或表演等多種形式的交際活動，表達自己的思想。

下面以雅思口語考試中的結婚場景為例，以江漢大學文理學院國際班學生為對象，具體分析交際教學法的實踐步驟。

首先，把學生分為演示組和觀察組。演示組的學生分別負責展示三種不同的婚禮形式，如中國傳統婚禮、中國現代婚禮、西方婚禮。觀察組注意總結每種婚禮的特色，并對這三種婚禮進行對比。在分組時充分考慮學生的口語水平，分配適合的學習任務。教師可事先講解和婚禮相關的基本用語，如bridegroom，bride，red candles，wedding等（黃莉玲2011）。觀察組的學生也可以根據該話題的雅思常見話題提前準備資料，擬草稿。最后，模擬雅思口語考場，由觀察組擔任考官，對負責表演的同學提問。

通過這種表演形式，每個學生都有運用英語進行交流的機會，并能從不同的角度體會婚禮場景。根據雅思口語考試第三部分的要求，學生在答題的過程中，思考角度不應只局限于婚禮本身，還應該把思維擴展、延伸到更深層次的傳統與習俗，如中西方文化差異、宴請賓客的禮儀、新郎新娘的服飾設計、中西方在婚禮音樂方面的不同等。在這輪換式的發言中，學生能積極融入課堂的交流氣氛中，在表達自己觀點的同時，也可以與其他同學交流、討論，在模擬的真實情景中演練，最終達到熟練的目的。

（四）從旁指導，營造民主、和諧的交際氛圍

在交際教學法中，教師承擔了教學組織者的角色。雖然交際法是以學生為主體，削弱了教師對課堂的整體控制程度，但教師并不是完全置身事外。首先，教師應充分發揮從旁指導的作用，提醒學生注意語音、語調、語速，目光與聽眾交流等。其次，教師應總結重點詞匯、句型，幫助學生了解雅思口語就該話題的出題角度及考查難度。此外，教師應本著少訓斥、多鼓勵的原則，想方設法地誘導學生大膽地說英語。即使學生說錯了，也不要立即糾正他們的錯誤，而是努力創設一種輕松和諧的學習氛圍，使每個學生都能積極參與課堂活動。

結束語

筆者選用三本院校中外合作項目下的學生作為試點，改進傳統的英語教學方法，將交際教學法運用到平時的雅思口語中教學中，能有效地激發學生口語交際動機和積極性，創設良好和諧的英語語言環境，提高口語教學效果，培養學生良好的英語交際能力。同時，也為以后的雅思課程設置、教師素質提高，新的口語教學模式的構建奠定了堅實的理論基礎，具有重要的現實意義。

引用文獻

陳愛敏，黃金蓮.2011.從雅思口語考試看中外合作辦學模式下的大學英語口語教學［J］.考試周刊，（80）.

黃莉玲.2011.雅思口試對大學英語口語教學的啟示［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），（10）.

作者信息：430056，湖北武漢，江漢大學文理學院