探析微課在英語語法教學中的應用

翁建美

探析微課在英語語法教學中的應用

翁建美

在現代信息技術的推動下，教學方式和教學手段不斷更新，為適應當前學生的發展需求，微課應運而生，成為教師的重要教學資源和學生的重要學習資源。微課與傳統教學相輔相成，共同促進教學質量的提升。通過闡述微課的發展歷程和優勢，主要探討了微課在當前英語語法教學中的應用，豐富了微課的實踐理論。

微課；英語語法；教學；應用

在信息技術的推動下，以微課為代表的信息教學模式在當前的教學內容中占據著比較大的比重。在實際教學中如何科學有效地應用微課來不斷促進教學質量的提升，需要教師在實際中不斷探索。

一、微課的發展歷史概述

（一）微課起源概述

美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯在2008年提出了“微課程”的理念。他的理論認為教師在60秒的時間內容納以前需要準備幾個小時的內容。在諸多學者的觀點中微課可以改變傳統教學模式的弊端，帶來教學方式的變革。

我國學者胡鐵生認為，在微課中，教師可以依據教學中的情況，錄制學生比較難理解的知識點，便于學生在課堂教學中應用，也可以將其上傳至網絡，便于學生預習和復習。學生可以根據自己的學習情況對視頻的節奏進行控制，從而提升教學效率。

（二）微課的概念

微課，顧名思義就是微課程，以互聯網為依托、以視頻為載體、以教學難點和重點為內容的教學形式。微課錄制時間短（主要在5～8分鐘之間），因為錄制的是教學過程中的一個點，所以微課呈現出了碎片化以及點狀的特點。錄制的內容，主要可以分為題型解讀、教學經驗或考點歸納等。學生可以根據自身情況擺脫課堂教學的制約，根據自身情況進行自主學習。微課雖然時間短、內容少，但往往針對教學中較難理解的問題，學生對這些內容如果掌握得好，可有效提升學習效果。

二、英語語法與微課結合的優越性

（一）限制條件少

當前學校教學中主要以傳統教學模式為主，往往會受到諸多因素的影響，比如環境、氛圍以及時間，學生在學習過程中會出現交頭接耳、精神懈怠等問題。由于受制于課時，針對一些難點問題，教師反復講的概率比較低，學生不能很好地掌握。而微課可以在一定程度上彌補這個缺陷，可以不必占用較多的學習時間，它教學內容較為單一，以某一個知識點作為課程的主要內容，分解了英語語法知識，將需要一節課講授的知識分為幾個較小的課程，分次傳授給學生，學生在學習時可以不受時間、空間的制約。隨著現代物質基礎設施的完備，教師只需要提前將錄制的視頻通過互聯網發給學生，學生可以通過移動設備實現在線學習，不受空間和時間的制約，并通過控制進度條的方式反復觀看較難理解的知識點。

（二）針對性較強

學生的英語水平往往受到自身的學習能力、基礎和興趣的制約。因此，一個班級中學生的學習效果有較大區別。對于這種現象，實施分層教學時往往在操作性上存在一定的難度，而微課的出現就可以有效彌補這個問題。

英語語法的內容比較龐雜、枯燥，包括時態、句法以及詞法等，致使學生學習的積極性不高。教師在制作視頻時，可以引入分層教學的理論，促使學生依據自己的興趣和學習能力選擇適合自己的課程進行學習，從已經掌握的大段講解中找到自己需要學習的內容。此外，微課在制作時具有較高的靈活性和高效性，教師在班級總體教學基礎上，針對一些共性問題來制作微課視頻，學生可以在反復觀看中實現對重難點知識的鞏固。

三、微課在英語語法教學中的應用

（一）重點突出復習框架

微課視頻是以一個現象、案例以及知識點為基礎而展開的教學模式，給教師的課堂教學應用創造了一個便利的環境。在英語教學中，語法是學生的學習重點和難點。為了使學生可以對語法知識有一個更為直觀且便捷的認知，教師在設計課堂教學時可以選擇較為貼近生活的事情。比如，選擇南京青奧會開幕式的相關內容，用過去進行時講解，然后將講解詞分發給學生，學生在默讀講解詞的過程中可以在頭腦中回顧視頻中播放的畫面。之后，教師可以設計與教學相關的內容，通過眼、耳、口等感官的互動，實現學生對英語語法知識的掌握的目的。這種教學模式既可以有效活躍課堂氣氛，又可以調動學生的參與積極性。

（二）合理引導復習

微課選擇的教學內容往往具有知識的完整性、主題的突出性以及目標的明確性等特點，要求其主要內容可以在情景中及時展現出來（鄧紅紅 2015）。微課錄制的方法也比較多，其中使用較多的是設備攝像法。教師可以使用較為常見的視頻錄制設備，比如手機或者數碼相機，錄制不多于5分鐘的生活視頻，這樣學生就可以在較為真實的生活情境中學習。比如，在復習過去進行時態的視頻中，教師可以利用與自己生活密切相關的事件，引導學生回憶學過的知識，通過發言的方式讓學生運用過去進行時來描述過去正在發生的事情。這種方法不僅可以豐富學生的詞匯量，還可以培養學生的發散思維能力。在建構主義的觀點中，學生的學習不是單一的、獨立的，而是在特定的環境中，通過與教師、同學之間的交流和合作，在他人的支持下，通過努力獲得知識。在開發微課程時，教師可以根據課堂上的實際教學效果進行自主調節，促進教學的個性化。

（三）促進多元互動的進行

作為一種全新的網絡課程，微課不僅可以給學習者提供一個全新的、便捷的學習資源，更為重要的是作為給參與教學評價提供了施展的舞臺。英語語法教學不再局限于課堂，而是在時間和空間上獲得了延伸；教學測評的主體也不再局限于教師，懂英語和愛英語的各界人士都可以參與其中。多元測評的核心在于能將形成性評價和終結性評價進行有機整合。形成性評價是學生在學習過程中的成績延伸出來的態度、情感以及策略而做出的一種評價，從根本上說是一種發展性評價。終結性評價指的是衡量教師教學質量和學習能力的標準，是考試成績。在教學過程中，形成性評價是十分重要的內容，注重的是指導教學過程以及強調評價結果。微課的應用可以較好地實施形成性評價，進而指導整個語法教學過程的進行。

結束語

微課因順應了當前生活的快節奏發展、學生需求的多元化發展而受到了歡迎，但還存在一些問題，比如，我國英語教學應用微課的時間短，在理論方面還不成熟，在實際操作上還存在一定的難度，應用效果與國外存在一定的差距。這就對教學工作者提出了更高的要求，要在今后的教學實踐中不斷探索、不斷豐富微課的理論和實踐。

引用文獻

鄧紅紅.2015.微課應用促進中職英語教學的有效性探析［J］.文理導航（上旬），（6）.

作者信息：310000，浙江杭州，浙江省杭州市大關中學