淺談初中英語閱讀教學模式的構建與運用

談胤

淺談初中英語閱讀教學模式的構建與運用

談胤

英語作為基礎教育階段的重要課程，其總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀理解是考查和測試學生英語綜合運用能力的一種主要形式，閱讀能力是綜合語言運用能力的重要體現。在英語教學中，有效的閱讀教學模式可以提升學生的閱讀效率和閱讀能力。

初中英語；閱讀教學；教學模式；構建與運用

隨著英語教學改革的不斷深入，英語學科的地位不斷提高。英語作為基礎教育階段的重要課程，其閱讀教學的基本模式是閱讀前、閱讀中、閱讀后，構建一個行之有效的英語閱讀教學模式并加以運用，是初中英語閱讀教學工作的重要舉措，對初中英語整體教學水平的提高有推動作用。英語教師可以根據不同的閱讀教學任務，采取有針對性的閱讀教學策略，以便獲得更好的教學效果。

一、閱讀的原則

（一）整體性原則

整體性原則是指從整體布局的角度出發，綜合把握英語閱讀教材的邏輯思維，從而使教材各部分得到最優化的分配和綜合利用。堅持整體性原則，閱讀教學的效果會更明顯。此外，通過整體性原則，還可以有效地把語言分析能力和交際能力有機結合起來。

（二）實用性原則

學習語言的主要目的是為了順利地進行交流，并不是為了應對考試。所以，為了學生能有效地掌握英語這門語言，教師在閱讀教學中一定要重點強調語言交流的實用性，增強語言的實踐性。

（三）以學生為本的原則

在具體的閱讀教學中，教師要考慮學生的心理需求和各種認知情感的需要，為學生創設一個優越的學習環境，最大限度地鼓勵學生積極主動地學習英語。此外，教師要扮演好指導者和組織者的角色，積極做好協助工作，要明確學生才是課堂教學的主體。

（四）精讀和泛讀原則

針對不同的文章有重點地進行練習也是十分必要的，可以將精讀與泛讀有效結合起來，訓練學生掌握適合自己的閱讀方法，養成良好的英語閱讀習慣。精讀與泛讀的有效結合能極大地提升學生的閱讀效率，在保證學生閱讀效率的同時最大限度地提升學生的閱讀理解能力，保證學生閱讀能力得到長足發展。

二、閱讀前的準備

閱讀前的準備工作對初中生英語閱讀水平的提高有重要影響，這一階段主要是要明確學生的閱讀目的，激發學生的閱讀興趣（陳潔 2004）。

首先，教師要積極地引導學生去閱讀，鋪墊前期的英語背景知識，幫助學生樹立閱讀的自信心。教會學生適時使用不同的閱讀技能和方式，包括快速閱讀的方式和仔細閱讀的竅門，使學生能夠在閱讀材料中快速準確地找到有效信息。

其次，教師提出有創設性的問題，讓學生進行討論，能積極主動地闡明自己的理解思路和想法；讓回答正確的學生跟其他同學分享自己的答題技巧。這樣的互動交流能有效提升學生的理解能力和語言能力。

最后，在正式閱讀前，指導學生把不會的單詞先熟悉一遍，幫助學生掃清閱讀過程中的障礙。因為在英語閱讀過程中，生詞一直是妨礙學生順利閱讀的主要障礙，影響學生的閱讀興趣和閱讀質量。為了減輕學生的閱讀障礙，提高整體閱讀速度，閱讀前的這些準備必不可少（李玉平2005）。

三、閱讀中的理解

在英語閱讀教學過程中，教師要根據自己多年的教學經驗，幫助學生找出閱讀材料作者想要表達的中心主旨，耐心地引導學生了解文章的整體思路和內容，解決學生可能遇到的閱讀障礙。此外，教師要針對不同的閱讀材料，對學生進行不同的閱讀方法和技巧的指導。比如，針對信息量比較大、篇幅比較長的文章，教師可以指導學生采用掃讀的方式，這樣可以快速地找出閱讀材料中的時間、地點、人物等信息。針對一些只是想讓讀者了解文章主旨的閱讀材料，教師可以指導學生采用略讀的方式，快速閱讀全文，注意文章的開始和結尾（可能有總結性的話語），大體上了解文章大意并回答一些總結性較強的問題。針對一些篇幅較短，細節性問題較多的閱讀文章，教師可以指導學生采用精讀的方式，主要了解文章的中心思想，了解各段落大意，清楚段落與段落之間的主要關系等，幫助學生由淺入深地解決問題。教師可以規定閱讀時間，讓學生帶著問題去閱讀，提高閱讀的有效性。

四、閱讀后的總結

閱讀后積極總結閱讀中所遇到的問題，牢記知識點和閱讀難點，在一點一滴中不斷積累閱讀能力。教師要幫助學生在閱讀后總結問題，及時糾正常出現的錯誤，組織閱讀后的小組討論等（嚴劍如2005）。另外，加強專題類文章的閱讀訓練，提高學生解決相似類型題目的能力。針對一些美文閱讀，鼓勵用學生自己的話進行復述，一方面可以增強學生對文章知識結構的理解能力，另一方面便于學生將文章中的重點句型和語法知識記下來。對于閱讀中遇到的重點詞匯和語法項目，教師可以單獨進行講解，并要求學生在課后經常復習，加深印象。教師還要教會學生對閱讀材料進行總結和分類。英語閱讀材料主要分為科普類閱讀和記敘文類閱讀，不同的閱讀材料所采用的閱讀方式和方法各不相同，教師要引導學生采用合適的閱讀方式提取文章的主題思想（關黎東 2006）。總之，英語教師要善于采用科學的閱讀教學方法來培養學生的閱讀能力，提高學生的整體閱讀水平。

結束語

綜上所述，學生在不同年級對知識的整體掌握能力、認知水平和學習方式都不一樣，為了提高初中生的英語閱讀能力，教師在日常教學中應該根據不同年級學生的學習能力和認知水平來設計教學計劃和教學任務，要善于采用不同的方法來培養學生的閱讀興趣和能力，達到高效教學的目的。在未來的初中英語閱讀教學中，分階段的創新性教學方法是值得被廣泛推廣和應用的，對于整體提高初中生英語閱讀水平具有重要意義。

引用文獻

陳潔.2004.創新閱讀教學模式——“先學后導”［J］.衛生職業教育，（24）.

關黎東.2006.“自主共研”閱讀教學模式的建構及運用［J］.福建教育學院學報，（8）

李玉平.2005.主動型閱讀教學模式芻議——新課程下關于閱讀教學模式的思考探索［J］.畢節師范高等專科學校學報（綜合版），（1）.

嚴劍如.2005.新課標下如何改進傳統閱讀教學模式［J］.教學與管理，（6）.

作者信息：410205，湖南長沙，湖南省長沙市湖南師范大學附中高新實驗中學