關于高中英語作業教學的點滴思考

王菲

關于高中英語作業教學的點滴思考

王菲

在新課程理念下，作業應成為學生課外和校外的一種生活過程和生活方式。探索設計新型英語作業，對于培養學生積極主動的學習態度，發展語言綜合運用能力，轉變學習方式，使學生學會學習具有重要意義。

新課程；教學；作業；評價

高中英語新課程的改革與實施使新課程理念逐步深入人心，教學過程、教學方法及教學策略較之以前都有很大改進，教學效果顯著提高。然而，教學中的一個環節——課后作業布置卻時常為一些英語教師所忽視。學生作業是學科教學的延續和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生的教學手段之一。巧妙地布置作業，不但能使學生對所學的知識在系統疏理的基礎上得以升華，而且能激起學生的學習興趣，使他們主動參與學習。

一、當前英語作業存在的問題

在新課程理念下，作業應成為學生課外和校外的一種生活過程和生活方式。然而，受傳統應試作業模式的影響，教師布置給學生的作業變成了學生沉重的負擔，缺乏教育性。具體來說，有以下特點：

（一）作業要求規范統一，沒有全面考慮學生的個體差異

教師為了強化教學效果，搞“題海戰術”，全班同學作業任務“一刀切”，沒有從學生的實際出發，針對學生的個體差異設計層次性作業，排斥了學生作業完成方式的多樣化和個性化，不利于不同水平的學生的學業發展。

（二）作業結構不合理，缺乏對形式和情境的設計

作業結構不合理主要體現在兩個方面：一是作業偏重記憶，缺乏應用與探究；二是作業偏重書面形式，忽視綜合語言運用能力的培養。

（三）作業總量過大，缺乏量的控制

作業總量過大，學生無法按時完成，抄襲現象嚴重。教師在布置作業時比較隨意，采用“拿來主義”策略，缺乏研究、缺乏選擇。

二、應對策略

針對這些問題，在高二這一學年我對英語作業教學做了以下思考和嘗試，學生反映良好，教學成績也有所提高。

（一）分層漸進式作業

1.作業量分層。適當減少學習有困難的學生的作業量，他們可以選做或者不做拓展性練習。

2.作業難度分層。針對學生英語能力有差異的情況，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。

3.完成作業時間分層。分層漸進式作業注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結合自己的實際情況消化和處理知識。

（二）積累拓寬式作業

語言的積累可以從課堂、課外兩個大環境入手，從語言的特點上也可以從口語、書面語入手。

1.口語積累式作業形式多樣。比如每節課抽出5分鐘時間，讓學生輪流登臺鍛煉口才。

2.書面語積累式作業范圍更廣。

（三）多元化的作業評價

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進。”以往的作業評價過多地關注作業的結果，缺乏對作業過程的關注，不利于學生作業能力的提高。新型作業體現了作業的自主性、合作性和探究性，注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面的有機整合。因此，作業評價既要關注作業的結果，又要關注作業的過程，側重過程性評價，更多地關注學生完成作業的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度和文化意識的形成。

1.學生自評。讓學生對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。

2.小組評價。組內互評、學會合作；互勉互助、共同提高。

3.教師評價。尤其要強調的是教師評價的多元化和包容性。

（四）精心備課，保證作業質量

我校特別重視作業教學，作業設置都以備課組集體討論為依據，任務分配到人，并由大家集體審閱，根據難易程度適當刪減。同時，題目內容要緊扣每一課時的教學內容，題目形式要多樣化，貼近考綱要求。

結束語

實踐證明，高中英語作業設計策略的有效性是不容置疑的。但在實踐中也暴露了一些問題，應該進行調整。

教師加強指導，加強與其他學科教師的合作；強化學生學習匯報，讓學生表現自己，形成良好的合作和競爭學習氣氛；加大學生自主發展的力度，教師應加強作業開放性的研究，促進學生的發展；加強作業設計內容的應用性開發，形成作業設計的新概念，即貼近生活，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。

作者單位：山東省博興第二中學