文言文閱讀：給寫作加點“料”

☉浙江省寧波市鎮海中學　高培圣

文言文閱讀：給寫作加點“料”

☉浙江省寧波市鎮海中學高培圣

文言文閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，尤其是教材中選編的文言文，一般都是具有經典意義的“定篇”。這類文言文的價值經過歷史的檢驗，在謀篇布局、思想情韻、語言錘煉上都有其典范意義，其思想性、審美性不言而喻。

至于通過文言文教學來有效促進學生的寫作能力，顯然并非中學文言文教學的主要關注方向。然而筆者以為，有效地開啟文言文閱讀教學的寫作思維訓練之門，恰恰是對當下重“言”輕“文”的單一化教學傾向的有效糾正。如何發掘文言文的經典魅力，從中汲取寫作的養分應該是中學語文教學中一個值得關注的問題，以讀文言促寫作可以而且應當成為提升學生寫作素養的有效途徑。

如何才能讓文言文閱讀教學與寫作素養的習得有效結合呢？筆者以為文言文閱讀除了單純的專題式的素材的積累，還可以從文言閱讀與寫作語言、文言閱讀與篇章結構、文言閱讀與寫作情韻三個層面著手。

一、文言閱讀與寫作語言

寫作的內核是語言，語言的指向是文化品位。教材中的文言文之所以為“定篇”，就在其豐厚的傳統文化底蘊，具有不可替代性。毋庸置疑，文言文的文化內蘊必然會有效提升寫作語言的文化品位，實現文言閱讀與寫作語言的有機融合。

（一）文言閱讀有助于引導學生關注寫作語言的簡約、凝練

潑墨如水與惜墨如金是寫作的兩重境界，對于高中生而言，如何使得自己的語言表達能夠不再冗長累贅，做到簡約而不簡單，這絕非易事。而文言文閱讀必然會在這一點上帶給學生以啟迪意義，因為文言文的簡約是其區別于白話文的核心語言價值取向。

如學習蘇軾的《赤壁賦》時，面對“清風徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天”這樣凝練的寫景文字時，學生會思考為什么精練的文字除了帶給閱讀者音韻上的和諧美，還會有清爽明凈的審美體驗？從而自覺地積累、模仿、運用。又比如筆者在講授張岱的小品文《西湖七月半》時，曾戲問學生張岱先生所寫五類人中，大家最可能是哪一類呢？學生同樣戲答：“不舟不車，不衫不幘，酒醉飯飽，呼群三五，躋入人叢，昭慶、斷橋，囂呼嘈雜，裝假醉，唱無腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無一看者。”筆者進而笑言：“大家境界盡管不是很高，然而也不假，那么你能從這短短幾句中讀出這類人的幾種神態呢？”于是學生紛紛作答，諸如茫然神游狀，呼朋喚友狀，裝瘋弄傻狀，微醺傾頹狀，附庸風雅狀，等等。一系列的回答之后，學生已悟得張岱微言之后所呈現的市井百態，精悍的文字具有強大的表現力。文言的魅力自然也就滲透進了學生的寫作語言之中。

（二）文言閱讀有助于引導學生關注寫作語言的充實、豐滿

如何有效地充實寫作語言而并非一味地“白描”，也是高中生寫作素養中的一大要義。比如在學習歐陽修《秋聲賦》時，為了讓學生體會如何將抽象化為具體，如何將單一化為豐滿，筆者試著讓學生將“初浙瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風雨驟至。其觸于物也，錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲”這幾句敘寫成現代漢語，體會歐陽修在萬籟俱寂、挑燈讀書之時，是如何將無形無影、不可捉摸的秋聲具體化、形象化的。在改寫過程中，學生清晰地感受到文言語言除了簡約，同樣也有其飽滿、豐厚的一面，無色、無形的秋聲，在歐陽修的筆下變得搖曳多姿，可視可聽，可感可觸。學生自然也就能學會豐富自己的文章內容。

二、文言閱讀與篇章結構

常言道，內涵如魂，標題如目，結構如骨，語言如肉。文言文的篇章結構格外硬朗，對于學習寫作者而言，確實是一種典范。

（一）文言閱讀有助于謀篇布局的完整性、嚴謹性與合理性

論說類文體中比如蘇教版節選的荀子的《勸學》，清晰地呈現了文章的篇章結構，作者首先提出論點“學不可以已”，進而指出學習的意義、學習的態度和學習的方法。蘇洵的《六國論》中，同樣先提出了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，進而分“賂者”與“不賂者”兩個層面切入，最后借古諷今，闡明寫作意圖，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。兩篇論說文結構嚴謹，對于結構意識模糊的學生而言，借鑒意義重大。

散文的篇章結構同樣需要完整性，從而達到言有盡而意無窮之效。比如《秋聲賦》中一敘一議，文章基本完整，為什么作者還有“童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的神來之筆？筆者讓學生再看《赤壁賦》的結尾“客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，似乎有異曲同工之妙，敘議之后繼而宕開一層，既是對前文的呼應，同樣也是一種映襯，文章結構的完整性大大提升。學習篇章結構有助于學生樹立良好的結構意識。

（二）文言閱讀有助于加深對細節的體驗

又如《項脊軒志》中歸有光借項脊軒興衰，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在、三世變遷的感慨。其中提到一處細節，筆者每次讀罷不能自已：“室西連于中閨，先批嘗一至。嫗每謂余曰：‘某所，而母立于茲?！瘚炗衷唬骸赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”吾從板外相為應答?！币贿狄粏栕屓送磸匦撵?，一言一行令人潸然淚下，悲從中來。最為平淡之處，最為關情，聞兒啼而動了憐愛的年輕母親的形象，已隨時光破碎在塵埃里。筆者以為，若學生能從文言閱讀中悟得平淡之處見出的真情，那又何懼寫作中不會模仿，不會借鑒呢？關鍵是這種行文意識的養成。

（三）文言閱讀有助于學生領悟寫作內容的取舍

當下學生寫作對文章內容的取舍比較盲目?！读H藺相如列傳》一文，太史公以其精妙之筆向寫作者呈現了什么是詳略得當?！巴觇禋w趙”為詳，“澠池之會”次之，“負荊請罪”最略。細心的閱讀者與寫作者會在這種行文安排中獲得敘事取舍的啟示。文章敘事繁而不雜，舍末取本，才能彰顯寫作本色，從整體上來把握文章內容的取舍也應是寫作者功力的顯現。

三、文言閱讀與寫作情韻

寫作情韻是一種內化的審美情操，寫作情韻也關乎文章的格調和品位。文言文閱讀教學的終極目的之一應是培養學生的古典情韻，使學生學會鑒賞，學會傳承。而鑒賞與傳承的渠道便是口語表達與書面表達。筆者以為文言閱讀至少關乎寫作情韻以下兩個方面：

（一）文言閱讀有助于提升寫作者對生活、生命價值的人文關懷

文言文承載著一個民族的文化心態，閱讀文言文的過程本身就是對文化的一種傳承。而中學生所接觸到的文言文，幾乎涵蓋了幾千年來古代文學家對自然、社會、生命、人生的深層思索。如《赤壁賦》中，蘇軾在“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的慨嘆之后，繼而蓄天地之靈氣，化萬物之精魂，感悟大自然包含的生命真諦，“造物者之無盡藏”“吾與子之所共適”，不能不說是一種高遠的情志。又如在《始得西山宴游記》一文中，受挫卻不甘沉淪的人格之美與西山相映襯，以至“心凝形釋，與萬化冥合”。西山成了柳宗元的知音，在那里他可以心凈神清地矗立起自己剛正不阿的靈魂。這就是對生命價值的人文關懷，這樣的經典之作怎能不激起學習者心中的波瀾？我們又豈能割裂文言閱讀與寫作的紐帶呢？

（二）文言閱讀有助于在寫作中滲透歷史文化

文言文本身就是一種文化符號。讀《始得西山宴游記》，我們會發現一個被社會拋棄的高人，一邊欣賞自然風景，一邊思考社會人生。讀《漁父》，我們為“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的愛國詩人的潔身自好與深沉憂慮深深觸動。讀《指南錄后序》，我們為“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的氣節而折服。讀《五人墓碑記》，我們為五人“激昂大義，蹈死不顧”的英雄氣概，為“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的樸素真理而涕零。讀《報任安書》，我們感慨于司馬遷的不幸遭遇，感動于“人終有一死，或重于泰山、或輕于鴻毛”的不屈抗爭。

四、結語

筆者以為文言文閱讀教學與寫作素養習得的有效整合，是建立在對文言文的通透閱讀的基礎之上的。除了教材選編的經典的文言文，還需要我們去發掘、閱讀更多有益的課外文言文，比如經典的文言傳記，文質兼美的文言散文等。這些無疑會充實學生的寫作內容，進而提升寫作素養。

當然，文言文閱讀教學與寫作素養習得的有效整合也存在各種困難：其一，學生頓悟多，真正醒悟、實踐少；其二，文言閱讀需要一些耐心，沒有充足的文言素材，難以在寫作中靈活運用。這也讓筆者想到李海林老師在《語文教學內容的解決》這個專題講座中提到的：當下語文教學最大的問題是該教的沒教，不該教的亂教，以致種了別人的地，荒了自己的田。不知道自己的這些思考是否也在無形中陷入了這樣的困境。