首因效應(yīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的干擾

肖遙遙

首因效應(yīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的干擾

肖遙遙

縱觀首因效應(yīng)與教育教學(xué)的科研成果，大多數(shù)專家學(xué)者致力于研究該理論對(duì)教學(xué)所起的積極作用。基于此，從商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生地域及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試探首因效應(yīng)在課程教學(xué)中所起的阻礙作用，從而為教好這門課提供更好的指引。

首因效應(yīng)；干擾；教學(xué)啟發(fā)

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上就是“第一印象”的影響。對(duì)于“首因效應(yīng)”這種因信息輸入順序而產(chǎn)生的效應(yīng)的現(xiàn)象，研究者們有不同的解釋。一種解釋認(rèn)為，最先接受的信息所形成的最初印象，構(gòu)成腦中的核心知識(shí)或記憶圖式；后輸入的其他信息只是被整合到這個(gè)記憶圖式中去，因此，后續(xù)的新信息也就具有了先前信息的屬性痕跡。另一種解釋，是以注意機(jī)制原理為基礎(chǔ)的，即最先接受的信息沒(méi)有受到任何干擾地得到了更多注意；而后續(xù)的信息則易受忽視。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究表明，外界信息輸入大腦的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點(diǎn)是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息，即使人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多教育工作者都把“首因效應(yīng)”引入了課堂教學(xué)中。從2002年開(kāi)始，關(guān)于首因效應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的研究論文已經(jīng)非常之多。作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，了解首因效應(yīng)的意義在于能在教學(xué)中自覺(jué)利用這一社會(huì)心理效應(yīng)。教師學(xué)會(huì)利用首因效應(yīng)產(chǎn)生的積極作用指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也及時(shí)糾正由于第一印象對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的消極影響，為以后整個(gè)教學(xué)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（趙俊峰2011）。

二、首因效應(yīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的干擾

與其他事物相同，首因效應(yīng)也具有積極與消極兩方面的意義。首因效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用，但其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙也不容忽視。只有全面認(rèn)識(shí)和分析其對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的影響，才能給教師教學(xué)提供更好的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明正確的方向。筆者以廣州某高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為例，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言的地域特色，經(jīng)研究得出，首因效應(yīng)對(duì)教學(xué)的干擾主要有以下兩個(gè)方面：

（一）定勢(shì)干擾

在首因效應(yīng)的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，對(duì)先習(xí)得的單詞形成第一印象之后，隨著記憶加深，逐漸對(duì)這些單詞形成思維定勢(shì)。思維定勢(shì)又稱“習(xí)慣性思維”,是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。將固化的思維應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重干擾學(xué)生后來(lái)掌握在讀音、詞性、構(gòu)詞等方面相似的單詞。

1.讀音詞形干擾

在英語(yǔ)單詞習(xí)得過(guò)程中，一音多詞的現(xiàn)象很多，同時(shí)多詞音形相近的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。這類詞中，先出現(xiàn)的單詞在學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中先入為主。學(xué)生對(duì)這類單詞中先學(xué)的有了第一印象之后，往往會(huì)形成認(rèn)知定勢(shì)，并將這種定勢(shì)帶到后來(lái)的相似單詞的習(xí)得中。定勢(shì)是一種思維習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不能以習(xí)慣作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原則。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)compliment（稱贊）和complement（補(bǔ)充）時(shí)，由于這兩個(gè)單詞不但讀音一樣，都是['k鬑mpl隕m藜nt]，而且外形相似，假設(shè)學(xué)生先學(xué)會(huì)了compliment，后學(xué)習(xí)complement，教師要求學(xué)生聽(tīng)寫或拼讀“補(bǔ)充”，學(xué)生往往錯(cuò)寫或拼讀成compliment。再如，premier ['prem隕藜（r）]和premium['pri：mi藜m]，兩者外形和讀音都相似，根據(jù)《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)程下冊(cè)》知識(shí)編排，一般學(xué)生先學(xué)會(huì)premier（總理），在學(xué)習(xí)premium（保險(xiǎn)金）時(shí)，總是傾向于將premium誤讀或誤寫成premier。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)magnitude（規(guī)模）和multitude（許多）時(shí)，在對(duì)magnitude形成第一印象后，multitude總是會(huì)被誤讀或誤寫成magnitude。

2.詞性干擾

根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法，為了更好地掌握英語(yǔ)詞匯的架構(gòu)，學(xué)生先對(duì)詞綴與詞性的關(guān)系形成第一印象，期間亦形成-tive結(jié)尾的單詞大都是形容詞的概念。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常習(xí)慣用構(gòu)詞法規(guī)律去認(rèn)知這一類詞的詞性及意義。事實(shí)上，以-tive結(jié)尾的單詞在不同語(yǔ)境中并不一定是做形容詞，需根據(jù)語(yǔ)境具體分析。《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)程下冊(cè)》的Unit 3有如下例句：

e.g....Using SMART objectives in your strategy should make measurement of your success easier to judge later on...

Ownership encourages responsibility and initiative.

在教學(xué)中，學(xué)生首次接觸這類詞匯時(shí)，總是會(huì)聯(lián)想諸如active，positive，negative等以-tive結(jié)尾、構(gòu)詞類似的英語(yǔ)單詞。在語(yǔ)境中第一反應(yīng)總是把objective和initiative當(dāng)形容詞來(lái)理解。

（二）方言干擾

筆者所在的學(xué)校地處廣州市，生源來(lái)自廣東省各地市，學(xué)生除了使用普通話外，交流所使用的方言可謂豐富多彩。在學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中，方言是最先習(xí)得的，構(gòu)成語(yǔ)言的核心知識(shí)或記憶圖式。后續(xù)的語(yǔ)言信息被同化進(jìn)了方言所形成的記憶結(jié)構(gòu)中，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音中不可避免具有了方言屬性痕跡。英語(yǔ)中的語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)入門階段的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣東各地方言分為三大類七十二小種，主要為粵語(yǔ)、客家話和潮州話。于是，先入為主、紛繁復(fù)雜的方言導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音各不相同和非標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。

三、教學(xué)啟發(fā)

“首因效應(yīng)”作為社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)的一種形式，既有積極的一面，也有消極的一面。以第一印象作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和辨別事物，往往有失偏頗。不過(guò)，第一印象也并非是固定不變的，它通過(guò)交流與學(xué)習(xí)，在以后的進(jìn)一步交往認(rèn)知中不斷被完善。為了改變由于定勢(shì)及方言給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極影響，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有如下兩點(diǎn)建議：

（一）聯(lián)想記憶

由于定勢(shì)的干擾，學(xué)生易于將讀音、詞形、構(gòu)詞相似的單詞混淆。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)建一個(gè)淺顯易懂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，學(xué)到compliment時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從詞形相似度上展開(kāi)聯(lián)想，于是complement，implement等詞則被聯(lián)系起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)比并講解各自的意義、讀音和用法，逐步加深印象，學(xué)生則能牢固把握，在實(shí)操中避免錯(cuò)誤（孔姜燕2013）。

（二）典型舉例記憶

由于受方言的干擾，學(xué)生發(fā)音別扭。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)語(yǔ)音有誤的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，并以個(gè)別為典型，告誡其他學(xué)生不要犯同樣的讀音錯(cuò)誤。比如，在學(xué)到provision[pr藜'vI廾n]這個(gè)單詞時(shí)，教師在講解完該單詞的意義、用法及派生詞等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，在重復(fù)讀音的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別提醒：“某某同學(xué)，你是否會(huì)教家鄉(xiāng)的孩子們讀[pr藜'vIzn]呢？”其他學(xué)生聽(tīng)完后，哄堂大笑，該生則頻頻搖頭。

總之，教師要正確且恰當(dāng)?shù)乩檬滓蛐?yīng)，以促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，使其成為教師有效的教學(xué)工具。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在包容的基礎(chǔ)上，投入百分之百的耐心認(rèn)真糾正、反復(fù)練習(xí)，從而將首因效應(yīng)的消極影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生在犯錯(cuò)誤中牢固掌握知識(shí)的手段。

引用文獻(xiàn)

孔姜燕.2013.“首因效應(yīng)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的突顯與運(yùn)用[J].散文百家·教育百家，（6）.

趙俊峰.2011.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.

作者信息：510540，廣東廣州，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系