空間教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)整合研究

彭永愛

課題與實驗

空間教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)整合研究

彭永愛

空間教學(xué)模式是依托于云計算技術(shù)支持的一種新型的教學(xué)模式。當前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點應(yīng)推進空間教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，促進信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。通過對空間教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)整合的內(nèi)涵、存在的問題以及關(guān)鍵因素的探討，可使空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)得到更加合理、有效的整合。

空間教學(xué)模式；整合；大學(xué)英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，國際間交往日益頻繁，這就要求高校培養(yǎng)的人才須具有英語實際運用能力。如何培養(yǎng)高校學(xué)生的英語綜合運用能力已經(jīng)成為大學(xué)英語課程改革成敗的關(guān)鍵所在。而當今，云計算技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)的運用，可以在數(shù)秒內(nèi)達成處理以千萬計甚至億萬計的信息，具有和“超級計算機”強大效能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，且一個iPad將來可以容下若干個圖書館。“自媒體”已經(jīng)通過博客、播客、微博和空間等形式迅速普及到廣大人群之中，成為當今互聯(lián)網(wǎng)信息衍生和傳播的巨大源泉。空間教學(xué)模式是以空間為平臺，打破英語學(xué)習(xí)的時空界限，不再局限于課堂與教材，學(xué)生可以在此平臺進行自主性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提高。因此基于云計算的空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

一、空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合的內(nèi)涵

空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合是指師生利用空間平臺與課堂所進行的師生、生生、生機間的英語交互活動，實現(xiàn)線上線下與課堂優(yōu)質(zhì)資源的有效整合。在此整合中，學(xué)生為“學(xué)習(xí)的主體”，教師只是利用空間啟發(fā)和促使學(xué)生在探索、實踐和合作中學(xué)習(xí)英語。而學(xué)生通過在用中學(xué)和探中學(xué)認知語言使用規(guī)則，實現(xiàn)語言知識的構(gòu)建。大力提倡空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合，變革傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)，以空間平臺為支撐，使英語學(xué)習(xí)可以突破時空束縛，朝著個性化、自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方向發(fā)展（楊麗波2011）。因英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、方式、資源和環(huán)境得以改善，進而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到激發(fā)以及學(xué)習(xí)效率獲得提高，最終學(xué)生的英語綜合運用能力得到提高。

二、空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合存在的問題

（一）正確處理課堂內(nèi)外英語教學(xué)之間的關(guān)系

在空間語境下，課內(nèi)外學(xué)習(xí)不應(yīng)存在什么明確的范圍，課外學(xué)習(xí)應(yīng)是獲取英語知識的一個重要手段。當今，學(xué)生學(xué)科知識獲取的途徑和方式可以通過豐富的網(wǎng)上資源獲取。空間平臺可以為學(xué)生呈現(xiàn)原汁原味的視聽盛宴，讓學(xué)生足不出戶，走遍世界，拓寬知識的廣度。如此真實的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境讓學(xué)生無形中愛上英語。學(xué)生改變了以前只靠紙質(zhì)教材、資料等來學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在是不受時空束縛，拓展互聯(lián)網(wǎng)上的“泛在”學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)與教師、其他學(xué)生等進行真實的交際活動，使英語學(xué)習(xí)更具情景化。課外，學(xué)生可以運用英語學(xué)習(xí)空間資源庫擴大其語言輸出與輸入，促使其學(xué)到真實地道的語言。為減少英語學(xué)習(xí)的盲目性，教師把重點、難點放在真實的語言情景中，讓學(xué)生可以在最快的時間學(xué)到最地道的表達，且能及時發(fā)覺并改正自己非地道的表達形式。互動的形式有師生互動、生生互動和人機互動等多種形式；互動方式既有語音、視頻等，又有課程交流討論區(qū)、異地交流的空間。因此，為提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生課外學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個延伸和補充是必不可少的。

（二）英語學(xué)習(xí)資源庫內(nèi)容整合與重構(gòu)

空間平臺為語言學(xué)習(xí)者提供了豐富的圖、文、音、視等多種媒體語言學(xué)習(xí)資源，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻沒有得到提高。原因是空間平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是教材的“電子翻版”，有些教師只是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，上傳一些非動態(tài)的語言資源，且資源未按學(xué)習(xí)者的認知心理和思維方式等設(shè)計；練習(xí)設(shè)計與學(xué)科知識沒有完美地融合在一起，所學(xué)知識與資源之間只有形式上的關(guān)聯(lián)，深層次的知識內(nèi)容并沒有得到挖掘，使學(xué)生的語言無法達到質(zhì)的飛躍。因此，空間資源庫的內(nèi)容需整合與重構(gòu)。數(shù)字資源應(yīng)與紙質(zhì)教材相得益彰，交相輝映，為個性化學(xué)習(xí)提供全方位、立體化的資源。于是，教師應(yīng)建設(shè)和上傳優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外資源；學(xué)生可以幫助教師挑選與編輯資源，歸納典型的語言現(xiàn)象規(guī)律，提升語言敏感度，提高學(xué)習(xí)效率。無論何時何地，學(xué)生可利用碎片化時間通過平臺對大學(xué)英語課程的內(nèi)容進行擴展學(xué)習(xí)，查找相關(guān)的背景知識，拓展知識面，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率（彭永愛2014）。

三、空間教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)整合的關(guān)鍵因素

空間教學(xué)模式與大學(xué)英語課程教學(xué)的整合正處于一個摸索與發(fā)展的時期，教師師資隊伍水平以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高是其發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）強化師資隊伍建設(shè)

有好的教師，才有好的教育。空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，要摒棄以前的“填鴨式”的教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心、以空間為平臺的大學(xué)英語教學(xué)新模式。空間教學(xué)對教師的要求更高，教師既需要掌握扎實的專業(yè)知識，又要能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容恰到好處地融合在一起。空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一在于加強師資隊伍建設(shè)，使大學(xué)英語教師的教學(xué)能力、英語水平的得以提高。目前，大部分高校英語師資力量不太理想——懂現(xiàn)代化技術(shù)的缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)水平較高的又信息化手段欠缺。甚至有些老教師固步自封，可能還對新的教學(xué)模式產(chǎn)生微抗拒心理。其次，大部分高職英語教師畢業(yè)于純語言的專業(yè)，未受到針對性的教學(xué)培訓(xùn)以及企業(yè)的工作經(jīng)歷，使其教學(xué)的深度以及教學(xué)實踐不太理想。因此，空間教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的整合要求高校須強化師資隊伍建設(shè)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，使其教育視野開闊，執(zhí)教水平得到提高，從而印證“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋”所產(chǎn)生的強大動力，最終形成一批積極學(xué)習(xí)、勤于探索的中堅教學(xué)團隊（程迎新2011）。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

空間教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)的整合，打破了時空的界限，是一種“泛在”的英語自主教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。目前，空間教學(xué)效果不太理想，很多學(xué)生因受應(yīng)試教育的影響而養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不太適應(yīng)當前寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以至于他們利用此平臺沉溺于網(wǎng)聊等，而非自主學(xué)習(xí)。一是學(xué)生的自我控制力較差，禁不起網(wǎng)絡(luò)的誘惑力。二是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，除了英語外還有許多專業(yè)課。綜上所述，主要是學(xué)生存在對教師的過度依賴心理，沒有形成良好的空間學(xué)習(xí)策略，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需對空間課程加強管理。英語教師把學(xué)習(xí)難點、重點及疑點在空間平臺展示，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師應(yīng)在線批閱作業(yè)，且及時反饋給學(xué)生；力薦啟發(fā)式的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生漸漸地喜歡上英語，由被動變主動，養(yǎng)成良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

空間教學(xué)與英語教學(xué)整合的教學(xué)模式，實現(xiàn)了信息化與教育教學(xué)的深度融合，回歸到以學(xué)生為本的教學(xué)本位，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力的重要手段，使課堂教學(xué)更加生動、有效，真正地實現(xiàn)個性化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體性與創(chuàng)新精神。同時這樣的整合營造了全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用空間平臺進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，培育了學(xué)生終身與泛在學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

引用文獻

程迎新.2011.現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的理論與實踐研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），（4）.

彭永愛.2014.空間教學(xué)視閾下多元互動型英語教學(xué)模式構(gòu)建[J].語文學(xué)刊，（11）.

楊麗波.2011.信息化環(huán)境下的英語教學(xué)資源平臺建設(shè)——職教新干線空間教學(xué)的實踐研究[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，（10）.

注：本文系2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”（XJK015CZY084）的階段性研究成果；2013年湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題“空間教學(xué)語境下多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新”（13YJ13）的階段性研究成果。

作者信息：410201，湖南長沙，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院