創設師生學習共同體，讓初中英語寫作課堂更高效

莊萍萍

創設師生學習共同體，讓初中英語寫作課堂更高效

莊萍萍

英語寫作是初中英語學習的重要組成部分。英語寫作課堂的特點需要師生學習共同體這種模式來更好地完成教學目標，教師要依據教學需要，以學生的興趣為出發點，靈活運用教材，充分尊重學生在學習中的主體地位，創設師生學習共同體，有效地組織教學活動，使初中英語寫作課堂由學生被動地接受，變為生動有趣、學生主動積極學習探索的課堂，變“生動”為“生”動。

師生學習共同體；初中英語；寫作課堂

初中英語是小學英語的連接和繼續，英語寫作不僅是對學生進行的一種較高的綜合語言能力的訓練，而且是學生對所學語言知識的綜合運用，是在語言學習過程中對所學知識的輸出，是學生各方面知識和能力的綜合體現（張蘭2010）。為了完成這一教學目標，為了更好地培養初中學生的英語寫作能力，教師要改變傳統的教學模式，轉變師生觀念，尊重學生的獨立人格，建立民主平等、相互尊重、和諧融洽的師生關系。以教材為載體，采用先進的教學方法，創設生動有趣的教學情景，給學生展示自己的空間，打造妙趣橫生的初中英語寫作課堂就顯得尤為重要（朱萍2007）。

一、歌曲導入，為創設師生學習共同體奠定基礎

俄國教育學家烏申斯基曾經說過：“注意是心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然要通過它才能進來。”注意力集中的程度是課堂教學成敗的關鍵因素。教學活動開始之前，導入是課堂教學的首要環節，在有限的時間里，新課采用巧妙的設計，精彩導入，引起學生的注意，深深吸引學生的注意力，引發學生的寫作興趣，這是初中英語寫作課堂教學成功的關鍵，也是接下來師生學習共同體這種教學模式在初中英語寫作課堂教學活動中成功運用的關鍵，是提高課堂教學效率的基礎。歌曲是一種藝術，藝術源于生活，是對生活的提煉和總結，又高于生活。初中課本的設計與生活息息相關，學習的內容來自于日常生活。教師在新課的導入部分選擇播放合適的歌曲進行導入，既能抓住學生的注意力，又能讓學生體會深刻，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的教學有效性（劉玉靜2011）。

二、創設情境，感受師生學習共同體的愉悅氛圍

通過創設教師和學生都認可的，與初中學生生活經歷相近的生活情境，讓學生親身體驗生活環境，感受真實的情感，在教師的參與和引導下自主表達自己的意愿和想法，然后用英文把自己的感受和想法用書面形式表達出來，完成英語寫作。讓學生感受師生學習共同體與傳統的教師站在講臺上講，學生被動地在臺下聽的教學模式的不同，讓學生感受到學的樂趣，在愉快的學習氛圍中快樂地成長。例如，在教仁愛版教材初中七年級下冊Unit 7 The Birth原day Party這一單元時，要求根據學習的內容寫一篇關于學生自己生日聚會的日記。教師可以在課堂上舉行一次全班學生的生日聚會，教師和學生共同把教室布置成生日聚會的場景，為全班學生定制一個大生日蛋糕，學生可以用漂亮的卡片，寫上對同學的祝福，當作生日禮物送給同學，在紙上寫上自己喜歡吃的食物，放在桌上，來代表實際事物，在教師的引導下學生共同唱生日歌，吹生日蠟燭，分別向自己的好朋友送去祝福的卡片，品嘗不同的“食物”，讓學生親身體驗生日聚會的場景。在舉行生日聚會的過程中讓學生盡可能地用這一單元之前學到的英語進行交流，然后讓學生進行總結，用英文寫出自己在這場生日聚會中所遇到的事物（劉峰2004）。在師生共同參與下完成英語寫作，讓課堂生動起來。

三、分組討論，分享師生學習共同體的共同觀點

分組討論法是把學生分成幾個人一組，針對提出的問題進行討論，并進行歸納總結的教學方法。分組討論法可以增強學生之間的互動，培養學生間的合作意識，增強學生學習的自信心，培養學生善于思考的良好習慣，培養學生人際交往和溝通的能力。寫作教學活動是教師和學生都積極參與、交往互動與共同發展的過程。師生學習共同體教學模式強調的是學習主體之間的互動與相互影響。在教學過程中采用分組討論的教學方法可以使師生學習共同體這種教學模式在初中英語寫作課堂上更好地發揮其優勢。使學生在討論中求同存異，分享各自的思想和學習觀點，讓師生在相互影響中不斷進步和提高。例如，在教仁愛版教材The Seasons and the Weather這一章節時，要求學生寫一篇與旅行有關的短文。教師可以根據班級人數，把學生分成若干個小組，討論旅行涉及的問題：Wherewould youliketo go？（你要去哪里？）Whatistheweatherlikethere？（那里的天氣怎么樣？）How do you plan to go there？（你打算怎么去？）What places of interest would you like to visit？（你想游覽哪些名勝古跡？）Whatelsewouldyou like totakeforthetrip？（你想為旅行準備些什么東西？）在討論過程中讓每一個小組自發地分配任務，分配誰記錄，誰總結，誰發言。由代表把記錄下來的討論結果分享給其他學生，然后讓學生根據問題對自己要進行的旅行進行寫作。這種教學方法使學生之間相互合作，相互影響，師生共同學習，分享共同的觀點，使每一個學生都能發揮其特長參與其中，給學生自由思考的空間，在討論過程中正確地認識自己的優勢和不足，端正對待他人的態度，提高學生對所學知識的概括和總結能力（朱振強2011）。

四、多主體評價，感受師生學習共同體的民主平等

多主體評價是在學習過程中改變傳統的教師對學生學習進行評價的單一主體、單向評價，增加學生之間的相互評價，學生的自評以及學生對教師的評價。教師和學生是學習的共同體，在初中英語寫作教學過程中，教師要走到學生中去，拉近教師和學生的距離，融入學生，作為學生中的一員，與學生共同學習，相互評價，共同進步和成長。尊重每一個學生的主體地位，建立平等民主的師生關系，讓學生感受到師生學習共同體的民主與平等，讓學生的學習主體地位得到充分發揮，從而激發學生的學習熱情，提高課堂效率。例如，在教仁愛版七年級下冊Unit 5 Our School Life這一章節時，要求利用頻度副詞寫一篇有關自己的學習習慣的短文，教師可以走下講臺，和學生坐在一起，引導學生先用英文寫出自己的學習習慣。然后讓每個學生把自己寫的短文給同桌或者前后桌看，相互評價對方的學習習慣的優點和不足以及修改對方的語法和用語的錯誤，學生也要進行自我評價和修改，對于不明白的詞組、短語和語法，可以在教師的引導下自行查閱相關資料進行解決。這樣的教學方法使學生在民主平等的環境中合作探究，自主尋找知識的本源，更能體現師生學習共同體的民主平等，從而讓英語寫作課堂充滿活力，生動有趣。

總之，師生學習共同體是初中英語寫作課堂教學的需要，教師要針對各種教學題材，綜合運用多種教學方法來創設師生學習共同體，使初中英語寫作課堂“生”動起來。

引用文獻

劉峰.2004.構建“學習共同體”促進學習者自主學習[J].安徽廣播電視大學學報，（3）.

劉玉靜.2011.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社.

張蘭.2010.教師實踐共同體建構研究[D].西南大學.

朱萍.2007.英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社.

朱振強.2011.淺議初中英語課堂互動教學[J].中學課程輔導（江蘇教師）,（7）.

作者信息：362000，福建泉州，福建省泉州市第六中學