任務驅動教學法在非線性編輯課程中的應用分析

郭松，張雅嫻

（呼倫貝爾學院，內蒙古呼倫貝爾021008）

任務驅動教學法在非線性編輯課程中的應用分析

郭松，張雅嫻

（呼倫貝爾學院，內蒙古呼倫貝爾021008）

任務驅動教學法是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學方法。而非線性編輯課程是一門實踐性和創造性很強的課程，將該課程的教學目標貫穿在一個個小的“任務”當中，讓學生在完成任務的同時，掌握教學目標要求，在其實施過程中逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。本文試圖將任務驅動教學法應用于非線性編輯課程的教學中，改善教學過程，提高教學效率。

任務驅動教學法；非線性編輯；課程；運用

一、任務驅動教學法的概念

在教學中使用的“任務驅動”就是在學生的學習活動過程中，在教師的引導和幫助下，圍繞某一任務——即學生將要解決的問題，充分發揮學生的主動性和創造性，對學習資源進行加工和重組，適時的參與學習伙伴之間的協作討論，以完成既定任務的一種學習實踐活動。簡言之，任務驅動教學法的實施過程就是以任務為中心、在教師的指導下、學生積極活動的過程。

二、任務驅動教學法的特征

1、以任務為主線

任務驅動教學法是以任務為中心展開實施的，任務的設計起著非常重要的作用，設計教學過程時要設計若干個任務將整個教學過程貫穿在一起，而且任務能夠依照教學目標關聯起來，一環緊扣一環，教學實施要圍繞這些任務展開，整個教學的過程是一個“螺旋式”上升的過程。

2、以教師為主導

任務驅動教學法師在建構主義理論指導下的一種教學方法，要求教師轉變

傳統的角色，要從原來主講者轉變為學生知識意義建構的引導者、幫助者和促進者。教師的主導作用體現在以下五個方面：一是任務的設計者；二是任務情境的創造者；三是學生完成任務的幫助者；四是任務完成的評價者；五是課堂教學監控者。

3、以學生為主體

任務驅動教學法對學生來說是學習操作技能類知識的一種行之有效的學習方法。在具體的教學活動中，學生的主體性體現在學生的自主性、探究性和協作性，主要體現在以下三個方面：

（1）激發學生的學習興趣

任務驅動教學本質上是在學生完成“任務”的過程中，不斷“誘發”學生的思考、使學生的成就動機始終得到“維持”和“加強”，即利用學生的成就動機來保持學生學習和完成任務動力。

（2）培養學生自主學習的能力

任務驅動教學法是隨著問題解決而得以實現的教學方法，教學目標是貫穿于任務之中的，學生要從任務出發，發現問題、分析問題、解決問題，在這一系列過程中不斷掌握技能和建構知識。這樣有利于發揮學生自主思考問題的能力，使學生的學習直觀化、形象化。

（3）培養學生協作交流的意識

學生與教師及同學之間交流產生的認知沖突有利于學生知識意義的構建，學生從交流中可以獲得多角度看問題的能力，在與他人交換意見的過程中，會反思自己的觀點，并重組自己的知識結構完善自己已建構起的知識。

三、任務驅動教學法在教學中應用

下面以非線性編輯課程中《圖片運動效果》內容為例進行闡述，使用的軟件為Prem iere，該內容的教學目標為：

1、掌握“運動”選項的功能及控制動畫的技巧；

2、能夠在學習中找到解決問題的途徑；

3、培養學生學習的興趣并能夠正確的評價。

《圖片運動效果》這節內容，采用任務驅動教學法的教學過程如下：

1、提問導入

教師活動：演示案例視頻，讓學生仔細觀察圖片運動形式并記錄。

學生活動：觀看視頻、做記錄并思考回答問題。

設計意圖：培養學生的觀察能力，引發思考，激發興趣。

用時：4分鐘

2、提出任務并分析

教師活動：反復播放視頻，提問：圖片在運動過程中有幾種變化形式？如何實現具體動畫？

學生活動：回答問題，明確知識點。

設計意圖：啟發思考，培養學生發現問題的能力。

用時：8分鐘

3、自主學習

教師活動：教師在課堂走動，發現學生在操作過程中的問題，并做好記錄。

學生活動：學生自主實踐，嘗試完成視頻動畫。

設計意圖：培養學生自主學習能力，引導探索新知識。

用時：10分鐘

4、完成任務

教師活動：引導學生發現任務中的知識點，做重點提示。

學生活動：學生繼續操作，遇到問題與教師或同學討論共同完成任務。

設計意圖：加深理解，準確把握知識點，培養協作意識，提高操作技能。

用時：16分鐘

5、展示作品交流評價

教師活動：展示學生作品，讓學生闡述制作過程或要點，給出點評。

學生活動：看“成果”，找差距，互相學習，積極發言。

設計意圖：引導學生從多角度思考問題，提高學生的綜合能力。

用時：8分鐘

6、總結歸納

教師活動：歸納總結知識點。

學生活動：跟隨教師思考、梳理知識點，構建新的知識結構。

設計意圖：使學生知識系統化，形成牢固的知識結構體系。

用時：4分鐘

總之，任務驅動教學法打破了以教材為中心的教學模式，將知識點貫穿于任務中，教師引導學生自主學習，對于實踐性較強的《非線性編輯》課程的學習效果有明顯的提高。

四、對任務驅動教學法應用的分析

1、從教學方式分析

講授式教學是教師邊操作邊講授，并操作的過程中，學生的注意力大多集中在教師的操作上，而忽略教師對其功能的講解，部分同學可能會記下來，但感受也不會太深，更不可能聯想到該功能具體使用的場景，這樣學生就很難做到舉一反三。通過任務驅動教學法進行教學，學生在完成任務的時，需要了解每一個功能的真正含義，需要嘗試、分析和綜合所學知識點。通過問題的引導教師的指導學生自主去探索學習知識。有利于學生更好的記憶、掌握、遷移使用知識。

2、從教學目標分析

講授式教學有利于培養學生對知識的學習和記憶，但是對技能的學習有一定的局限性，同時對培養學生的情感態度與價值觀不夠理想。因為傳統的授課方式容易讓學生受局限。任務驅動教學法對于操作性非常強的非線性編輯課程來說會很好的完成三維目標，學生很容易的掌握知識并且對知識的記憶也非常的牢固，還利于培養學生的創造性思維。

3、從教學對象分析

講課式教學忽略了學生發現和探索知識的過程，忽視了學生主動性的發揮。在非線性課堂中運用任務驅動教學法進行授課，學生會根據教師設計好的問題為主線進行自主的探索學習，充分發揮學生的主動性，并在教師的指導下逐步完成任務。發現掌握知識，這樣學生對知識記憶深刻，并利于知識的遷移。

五、任務驅動教學法在非線性編輯課程中應用的優勢

1、有利于學生學習興趣的提高

使用“任務驅動教學法”讓學生在“帶著學習任務自主學習”的探究方法下實現知識的意義建構。伴隨著學生在課堂上所取得的成就感，激發了他們學習非線性編輯課程的積極性。學生根據學習任務自主的探索學習，在學習的過程中不再是以前的沉悶、謹慎，取而代之的是課堂上的活躍氣氛，積極主動的學習并且提出自己的觀點，提高了學生的學習興趣。

2、有利于學生能力的培養

任務驅動教學法改變了傳統的教學結構，它能夠使學生真正成為學習的主體。在設計任務的時候，是以學生為中心，讓學生在不斷完成學習任務的同時掌握知識、技能和方法，并且能夠學以致用。通過任務驅動教學法，培養了學生的自主探究的能力、獨立思考的能力以及創新能力和動手操作的能力、并培養了學生與人合作與人交流的能力，最終使學生喜歡非線性編輯這門課程、提高了學生的實踐操作能力。

3、有利于教師教學水平的提高

運用任務驅動教學法，學生變成了學習的主體,教師要從設計“任務”來驅動學習主體完成任務，進而掌握知識點。這就需要教師對任務進行合理的編排，構建真實的情境。教師要將教學的內容轉化為符合“任務設計原則”的一系列任務，將知識點貫穿于任務當中，以讓學生在完成任務的同時逐步掌握知識點。所以，實施“任務驅動教學法”的過程，實際上就是對教師教學水平和業務能力的提高的一個過程。

總之，任務驅動教學法應用于非線性編輯課程中能夠發揮其重要的作用，但在教學實施過程中需要精心設計“任務”，充分將知識點貫穿在任務當中，保證學生在完成任務的同時，很好的掌握知識點。

[1]陳亞瓊.高中信息技術課程中任務驅動教學的應用研究[D].山東師范大學，2009.

[2]陳啟華.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2008.

[3]任芳寧.任務驅動教學法在軍醫大學《計算機應用基礎》教學中的應用研究[D].第四軍醫大學，2012.

[4]孫放.任務驅動型教學法在高中通用技術課程中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[5]胡春霞.任務驅動教學法在中職數據庫課程教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[6]于明艷.任務驅動法在中職FLASH課程教學中的實踐研究[D].遼寧師范大學，2011.

TN948-4.4

A

1674-6198（2015）05-0071-03

2015-08-27

本文是呼倫貝爾學院教研項目，項目名稱“任務驅動教學法在非線性編輯教學中運用的探索與研究”，項目編號“QTKT-022”。

郭松(1981—)，男，內蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學院傳媒學院講師，碩士研究生，信息技術教育方向；張雅嫻（1983—），內蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學院傳媒學院講師，碩士研究生，教育技術理論和信息技術教育應用。