“比”式板塊教學的模式與運用例談

褚華娟

所謂“比”式板塊教學，就是在教學過程中，師生根據情況經常性地運用比較、比照、對比、比方、類比、對照等手段，融合教學板塊，“比”文本內容，“比”表達形式，在“比”中解決重點，在“比”中突破難點，在“比”中達成教學目標。為了有效說明這一點，本文將以兩首古詩為例來簡要闡述。

“比”是什么?這里的“比”，是指比較、比照、對比、比方、類比、對照等稱呼的綜合歸納。人類認識事物，往往就是“比”的過程。或由此及彼地“比”，或由外及內地“比”，或由表及里地“比”等，因此，“比”是思維的過程，是學習的方法，是獲知的橋梁。

在語文學科教學中，筆者自創了“比”式板塊教學，一種教與學的粗淺小模式。“比”式板塊教學就是在教學過程中，經常性、主線索地運用比較、比照、對比、比方、類比等手段，融合兩個或多個教學板塊內容，“比”文本內容，“比”表達形式，在“比”中凸顯重點，在“比”中突破難點，在“比”中達成教學目標。這在非連續性文本的教學中，運用廣泛。

一、常用的基本模式

“比”前鋪墊，掃除障礙——尋找“比”點，撬動思維——“比”中導學，“比”中實踐——“比”后小結，循環上升。

以上模式一般為四個板塊，力求教學結構清晰，教學內容優化，思維含量提升，借鑒了余映潮“板塊教學”思路，但是側重點在于“比”。這個簡易模式可以變式。我們試以人教版語文課本第七冊第六組第20 課《古詩兩首》為例來說明。

這兩首典型的送別詩，緊緊圍繞“人間真情”這個單元主題，向我們展示了老朋友之間純真的情感，送別時的依依不舍折射出朋友間的深情厚誼。本課的教學重點難點是:引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

筆者對照基本模式，分四個“比”的教學板塊來展開教學流程。

第一板塊:“比”前鋪墊，讀通讀懂，掃除障礙。

初讀第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，把詩句讀正確，并初步了解詩句大意。對照注釋，聯系插圖，學生應該比較容易地讀通讀懂詩句，畢竟難度不大。只不過，李白與孟浩然之間的深情厚誼，學生只能是淺層次地觸摸到，印象不深。

第二板塊:煙花切入，對照對比，渲染情感。

文白對照，古今對照。出示“煙花”一詞，教師渲染:詞中有溫度，詞中有情感。一個好詞就是一幅畫面，一段場景。“煙花”現在一般指什么，在這里的古詩中指的又是什么?

在學生發言之后，教師相機小結:現常指煙火的形狀像花，即“煙(火)如花”;原來詩文中，形容陽春三月花開得繁茂，像浮動的煙霧，“煙花”也就是柳如煙，花似錦的濃縮，即“花似煙”。

聯系自己，情景對比。隨后，教師追問:在這美好日子里，你會做哪些有趣的事情?李白和孟浩然又會干什么?綜合學生回答:他們會相約踏青，會欣賞美景，會作詩吟誦，會飲酒品畫……

緊接著，教師追問:是呀，本來應該是良辰美景，而現在呢?孟浩然西辭黃鶴樓下揚州，李白觸景生情，將是怎樣的心情呢?

這樣，美景描寫與離別敘述一對比，思維之窗被打開，“情”與“景”錯位，落差明顯，詩人的情感就很容易被理解，被解剖——那是何等的依依不舍，何等的刻骨銘心。

質疑見聞，對比襯情。在此基礎上，老師話鋒一轉:李白呀李白，你一動情一傷感，詩句也太夸張了吧。據資料顯示，當時長江是全國最繁華的航運海路，“千帆”來往不絕，李白怎么只見“孤帆”呢?而且“遠影”消失在水天相接之處，他又不是千里眼，怎能“望見”?

這樣再一對比，矛盾凸顯，撬動了思維點，學生沉思之后紛紛發言:因為李白此時眼中只有孟浩然一船，心中更只有孟浩然一人。現實與詩句一對比，情感噴涌而出，兩人分別時的“依依不舍”與朋友間的“深情厚誼”不言而喻。

第三板塊:兩兩比較，動筆抒情，實踐練筆。

緊接對比之后，老師又拋出一個問題:同學們，請你們比較一下，波濤洶涌流向天際的長江之水與作者對好友的綿綿思念之情，孰深孰長?

學生都說:李白對孟浩然的思念之情猶如滔滔長江水……

教師馬上趁熱打鐵:如果你就是那個送別好友的李白，肯定有千言萬語想訴說。請你寫下此時此刻的心里話來。

此時的練筆可謂自然妥帖，水到渠成。

第四版塊:比照學習，比較深入，畫龍點睛。

學習了第一首詩，教師就說，《送元二使安西》也是一首送別詩，也寫出了友人間“依依惜別”與“深情厚誼”，比照著《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》學習就可以了。(過程略)

最后，老師指出:兩首詩也有不同之處，不妨來比較一下，借助表格來交流。

表1 兩首詩的異同比較表(填寫前)

此時的比較，打破詩與詩的界限，建構了一個新的思維平臺，引發了學生頭腦的思維風暴。

筆者研課發現，通過以上四個板塊，有效解決了教學重難點，達成了最初預設的教學目標。最難得的是在很多“觸發點”上引入了各種形式的“比”，生成了許多精彩。

二、常用的策略手段

當然，各種“比”的側重點與運用策略要針對教學內容而有所區別。

1.在對比中凸顯本質

所謂對比，兩者應該有很大差異，側重于其區別。上述案例中，春光美景與離別情節的對比，還有來往不絕的“千帆”與詩人眼中的“孤帆”再一對比，本質特性——朋友之間深情厚誼與依依惜別就凸顯出來了，教學重點就迎刃而解了。再如《白鵝》，只要抓住白鵝與家犬之對比，一高傲一猥瑣，一古板一狡猾，作者對白鵝的喜愛之情就躍然紙上。

2.在比較中明辨差異

比較，范圍稍大于對比，一般著眼于異同之處。如《白鵝》中，白鵝與鴨子的步態就是在比較，雖然相似，但鵝從容，鴨局促，鵝的高傲可見一斑。又如《白鵝》與《白公鵝》的教材就圍繞“比寫法”一思路來編排的。

上述《古詩兩首》教學中，最后安排的比較環節，教師引導、綜合學生回答，列表如下:

這樣深層次比較，加深文本理解，加深情感感悟，加深表達印痕，效果顯而易見。

3.在比照中了解事物

比照，就是拿熟悉的事物來介紹說明另一事物，重在讓人了解明白。如《長城》中，拿馬路來比照長城城墻頂的寬闊。上述案例中，學習了第一首詩，然后比照學習第二首，即學習方法、思維方法的比照與遷移。

4.在比方中加深印象

比方，就是用生動形象化的手法闡述另一事物，重在讓人印象深刻。如把“過渡句”說成兩岸之間的渡船或橋梁，把“總分結構”說成一排長和幾士兵的列隊樣子，比較有趣形象，學生印象深刻。其實，“煙如花”和“花似煙”也是比方。

表2 兩首詩的異同比較表(填寫后)

5.在類比中學會遷移

類比，就是由此即彼，由一類事物過渡介紹另一類事物，重在遷移。這在寫作練筆方面運用頗多，尤其是仿寫。

簡言之，板塊內容接近的可比較其異同，差異明顯的當用對比。學習了一種事物，再學類似的內容，可以實施類比，也可以進行比照，至于比方，無非是形象化生動性的代名詞。

三、實施的注意事項

“比”式板塊教學，不能泛用，不能為“比”而“比”。

首先，內容上不必東施效顰，牽強附會。教學內容中要有可比之處，適合用“比”式板塊教學，“比”點設計要從文本中來，“比”點設計要吻合學段目標，“比”點設計要適合教師風格。

其次，形式上不可喧賓奪主，畫蛇添足。“比”式板塊教學要緊扣教學目標，可以是課堂教學的一個小環節，一個小版塊，而不必如上述案例那樣“比比”皆是。“比”只能是其中一個思路，不能節外生枝，要服從于整個教學思路。

第三，目的上不能緣木求魚，買櫝還珠。“比”不是目的，“比”是手段。“比”在于導教導學，在于引導語言實踐，在于撬動積極思維，在于建構有效意義，最終的指向是提升課堂效益。

總之，“比”是處理教材、設計教法的一個好思路，也是語言訓練、指導學法的一個好方法，但只有在正確目標引領下的內容與形式和諧統一的“比”式板塊教學，才能走向成功的彼岸。