“激情”四步曲奏響英語(yǔ)閱讀篇章
——淺談情感態(tài)度在初中英語(yǔ)閱讀pre-reading活動(dòng)中的有效滲透

張海波

“激情”四步曲奏響英語(yǔ)閱讀篇章
——淺談情感態(tài)度在初中英語(yǔ)閱讀pre-reading活動(dòng)中的有效滲透

張海波

本文針對(duì)當(dāng)今初中英語(yǔ)閱讀課過(guò)多關(guān)注閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)而忽視情感態(tài)度的滲透現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)例闡述了情感態(tài)度在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)中的有效滲透。

閱讀課；有效滲透；閱讀前；情感態(tài)度

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往僅關(guān)注英語(yǔ)閱讀技能與策略的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文本情感體驗(yàn)的關(guān)注不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)只停留于表面，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)以及對(duì)語(yǔ)篇文本的情感感受，從而難以達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。所謂情感態(tài)度，是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。這就要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不但要重視學(xué)生的閱讀技能與策略的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展（王翔宇 2014）。

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)主要分為pre-reading（閱讀前），while-reading（閱讀中）和post-reading（閱讀后）三個(gè)部分。教師普遍會(huì)在閱讀中與閱讀后兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感知和理解語(yǔ)篇并滲透各種閱讀技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，進(jìn)行知識(shí)遷移與內(nèi)化并展示學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而閱讀前的教學(xué)活動(dòng)往往被教師們所忽視。其實(shí)，閱讀前的教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)是喚起學(xué)生閱讀興趣，并為閱讀做好知識(shí)與情感準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。“語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)”，教師只有在閱讀課的讀前教學(xué)活動(dòng)中寄情于“語(yǔ)篇”，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，才能突出學(xué)生的主體地位，使閱讀收到最大效果，并對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、教學(xué)實(shí)例

筆者結(jié)合自己的初中閱讀教學(xué)實(shí)踐，以八年級(jí)上Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time.Section B的閱讀為例，分析情感態(tài)度在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)pre-reading活動(dòng)中的有效滲透。本閱讀語(yǔ)篇的話題為worries and problems。話題貼近學(xué)生實(shí)際，容易體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。筆者在閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)中將心比心，以心換心，以生為本，與學(xué)生進(jìn)行了一次心與心碰撞的精神之旅。

（一）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣——“煽”情

Free talk：

由于借班上課，為了拉近與學(xué)生間的距離，筆者首先進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)候和自我介紹。接著，筆者提出“為學(xué)生們準(zhǔn)備了一份禮物”。設(shè)疑法是常用的導(dǎo)入方法，這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，也成為整堂閱讀課的主線。初中階段的學(xué)生總會(huì)對(duì)未知的事物充滿好奇和興趣。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”眾所周知，興趣是最好的老師。筆者隨后表示，若要取得這份禮物，The firststep is to do your best in my class.Don’t be afraid to makem istakes.在鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信的同時(shí)，自然地呈現(xiàn)了step 與makem istakes這兩個(gè)關(guān)鍵詞。緊接著，趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生大聲喊出口號(hào)：You can!I can!We can!通過(guò)天性的釋放，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，更好地與筆者進(jìn)行心靈交流，既取得學(xué)生的信任，也為筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定基礎(chǔ)，隨后筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)。皮格馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實(shí)踐證明：教師的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到較好的鼓勵(lì)作用。教學(xué)中，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，不忽視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們的錯(cuò)誤采取委婉和正確的方式予以指正，幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些都將大大提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，建立信心——“傾”情

Brainstorm ing：

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

You should be___________if you want to be a good teacher.

Answers：friendly，careful（notcareless），

understanding（trustyour students）

good at teaching（haveexperience in teaching）

help ful（solve the problemsandworries，give advice）

本節(jié)閱讀課的主題是worries and problems。筆者創(chuàng)設(shè)情境，先向?qū)W生們吐露心聲，傾訴并談?wù)摴P者的worries and problems—What should Ido if Iwant to be a good teacher?并向?qū)W生們尋求建議。這正是筆者感情的傾訴。班級(jí)學(xué)生被分為四大組，學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中商討解決辦法。通過(guò)談?wù)摴P者遇到的問(wèn)題使學(xué)生感同身受：他們會(huì)認(rèn)為自己所遇到的問(wèn)題都是正常的，從而進(jìn)一步信任筆者，也更加愿意釋放自己，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。筆者的問(wèn)題在學(xué)生的討論中得到了合理的解決，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心，且討論中所呈現(xiàn)的短語(yǔ)正是語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞。此環(huán)節(jié)為進(jìn)一步的閱讀教學(xué)掃清了知識(shí)與情感上的障礙。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，提供真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)。這樣學(xué)生才會(huì)有源可思、有話可說(shuō)、有題可做，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）搭建支架，激活情感——“移”情

Discussion：

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

A：Whatproblemsdo you have?

B：Ihave problemsw ith_________.

A：Whatw illyou feel ifyou have problems?

B：I’ll feel_________if Ihave problems.

配以若干圖示，給學(xué)生搭建支架，感受成功的樂(lè)趣。（邵寧寧 2012）

此時(shí)，筆者已將自己的情感轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的情感中，學(xué)生的情感被激活，他們樂(lè)意并愿意與他人分享自己的worriesand problems。于是，筆者通過(guò)pairwork的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路。”因此，教學(xué)中教師要讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，激發(fā)成就感和自豪感，促進(jìn)積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。這個(gè)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生以個(gè)體和合作的方式表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更能使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇文本的情感并與讀后活動(dòng)的問(wèn)題分享環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，是極好的鋪墊。

（四）改變角色，深入文本——“生”情

Survey：

Q:Whatwillyou do ifyou have problems?

If Ihave problemsandworries，Iw ill＿＿.

A.do nothing

B.not tellanybody else

C.talk to otherpeople

Survey result：略。

A.do nothingtheworst run away from the problems

B.not tellanybody else keep them to yourself feelworse

C.talk to other people thebest

此環(huán)節(jié)中，順?biāo)浦郏P者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)舉手的方式自己選擇解決問(wèn)題的方法。隨后公布調(diào)查結(jié)果并逐一分析每個(gè)選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)要用正確的方式來(lái)處理問(wèn)題。閱讀是一種讀者將自己的已有知識(shí)與語(yǔ)篇中的知識(shí)互相融合，互相碰撞，互相交互的過(guò)程。所以，學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)于語(yǔ)篇的理解有著很大的作用。此前，筆者已使學(xué)生潛移默化融入語(yǔ)篇的情感背景之中。學(xué)生不僅對(duì)筆者而且對(duì)語(yǔ)篇的話題產(chǎn)生了濃濃的感情。這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)查既是學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是進(jìn)一步幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)篇情感的一個(gè)點(diǎn)睛之處。此刻，師生間的角色更似朋友，使學(xué)生更愿意參與閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，自然而然地融入到語(yǔ)篇教學(xué)中，也更能與語(yǔ)篇中的主人公Laura產(chǎn)生共鳴。

在短短十分鐘的閱讀課教學(xué)讀前活動(dòng)中，師生們經(jīng)歷了一場(chǎng)“煽”情→“傾”情→“移”情→“生”情的情感交互式體驗(yàn)，這“激情”四步曲奏響了英語(yǔ)閱讀篇章，當(dāng)學(xué)生們情到“濃”時(shí)，自然“深陷”于語(yǔ)篇的話題之中，主動(dòng)投身語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。那么，語(yǔ)篇的教學(xué)豈不水到渠成？

結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)專家（H.S chuman）認(rèn)為，情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不容忽視。有效的閱讀不僅僅是語(yǔ)言技能的獲取，更是心與心的碰撞。有效的閱讀課教學(xué)讀前活動(dòng)的情感滲透，將會(huì)使整堂閱讀課層次分明，主題突出。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言技能，而且得到了情感升華。教師們?nèi)裟苡行Ю瞄喿x前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感滲透，定會(huì)讓閱讀教學(xué)事半功倍！讓我們寄“情”于閱讀課，使初中英語(yǔ)閱讀課成為師生共同的精神之旅吧！

引用文獻(xiàn)

邵寧寧.2012.閱讀策略在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效滲透[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（4）.

王翔宇.2014.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)注文本情感體驗(yàn)的實(shí)踐探索.[J].考試周刊，（38）.

作者信息：315000，浙江寧波，浙江省寧波市鎮(zhèn)海仁愛(ài)中學(xué)

zhanghaibo@163.com