韓軍、王君兩位老師語文課堂比較研究

☉江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區香山中學　陳　慕

韓軍、王君兩位老師語文課堂比較研究

☉江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區香山中學陳慕

韓軍、王君兩位名師都是當前語文教學的領軍人物，但現在的情況是，一位的語文課堂好評如潮，另一位的課堂卻受到了眾多教授專家的批評質疑。這段時間我仔細研究了韓軍老師的語文教育思想和一些課例，我感覺用“一公里現象”來概括韓老師在語文教學方面的狀況非常合適。

“一公里現象”是指交通運輸中高速公路、高架公路或地鐵都修得很好，但最后一公里到家門口卻因為道路擁堵很難逾越。我覺得韓軍老師的語文課就有最后一公里的感覺。我們可以從三個方面對韓軍與王君作一比較。在課堂理念方面，韓軍著意于“精神”，著力于“言語”，必得益于“能力”；王君著意于精神，但不輕慢于文字。兩種說法基本一致。在課堂激情方面，兩位老師不分伯仲。在教師素養方面，不管是朗讀能力還是文本解讀能力、文化素養，兩位都達到了語文教師中的頂級水平。而朗讀能力韓軍似乎更勝一籌，因為韓軍曾被省級電視臺相中，差一點就到省級電視臺做播音主持了，再加上成名早，韓軍的名頭遠比王君大。但現在的情況卻相反，問題在哪？我覺得韓軍老師的語文課堂和我們喜愛的語文課堂就差在那最后一公里上。

一、一公里距離——語文課堂上是看學生讀得好不好

古人云：“二句三年得，一吟雙淚流?！薄盀槿诵云У⒓丫?，語不驚人死不休。”這都是古人寫詩作文時錘字煉句，為找到合適的詞，不惜功夫的真實寫照。現代的語言大師們當然也不輕易用詞，也必經過反復錘煉，可以說中小學教材中的文章篇篇都是語言精品。所以語文老師在引導學生品析他們的語言文字時，絕不能簡單化、模式化，必須要多層品析，做到不達目的誓不休。但是課堂上過多地要求學生朗讀，必然給人繁復的感覺，會讓學生厭煩。這就需要老師有很好的朗讀示范能力。

一個頂級的語文老師要具有很好的朗讀能力，韓軍在這一方面無疑是非常優秀的。但是韓軍的語文課堂往往給人感覺的是韓老師音色很美，朗讀得很好聽，聽課的老師感覺不到學生朗讀得很好。原因就是韓老師沒有把他的驚人的朗讀能力很好地融到他的語文教學中。感覺到他的朗讀是游離在他的語文教學之外。語文課堂上怎樣才能把老師讀得好轉變成學生讀得好呢？我覺得這非常需要技術。首先課堂上老師要多讓學生讀，多指導學生讀，在讀中品析文字，指導學生讀出語調、輕重節奏，在學生讀不好時，教師可以適當示范，甚至可以領讀、跟讀。教師要通過自己的示范朗讀來帶動、引領學生，激勵、感染學生。

其次是多設計讀的活動，如輕柔的地方可以讓女學生讀，豪放的地方可以讓男學生讀，壯闊的地方可以讓全班齊讀。當然還可以改動句子，讓學生對比讀。通過讀的活動讓學生讀出感覺，讀出味道，讀有所獲，這樣學生就不會讀得厭煩了。當學生積極地、動情地、優美地朗讀，并能說出文字背后的情意理時，課堂的效果就出來了，課堂也才會有美感。

如王君老師《背影》這一課，在讀“父”這個環節，王君老師先問：最集中寫父親的愛的是哪個段落？生答：買橘子那段。

為了品讀好這一段，王君老師先把這一段改成短行排列并且屏顯。王君老師先請一位同學讀屏顯文字，然后問：從這段文字中你讀出了什么？接著王君老師有22次追問，22個同學回答，當有同學回答不到位時，王老師還先后叫了兩個同學再讀這段文字。22次追問，其中有多次的啟發及提示，直到學生讀出父親是竭盡全力去愛孩子時，王君老師才給以肯定：這位同學在老師的幫助下進步很大。

最后王老師作總結：咬文嚼字就是這樣，不要只給人物貼標簽，戴帽子，而要貼著語言去分析感悟。

這一點韓軍老師的課堂上是欠缺的。

二、一公里距離——語言品析是否碎片化、無序化

我們很多老師在語文課堂上怕品析文字，因為會搞亂課堂教學的順序。所以很多老師的語文課堂對文字的品析往往給人碎片化、無序化的感覺，韓軍老師的課也是這樣。而《語文課程標準》規定：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。所以語文教學的落腳點就是指導學生學習并模仿他人是如何運用語言來表達思想感情，從而學會用自己的語言來表達自己的思想感情。那么，任何一節課的語文教學目標都應以學生的語言發展為宗旨，以學生精神的豐富與人格的完善為追求。所以我們應該把文字品析作為引導學生感悟文本的路徑。

一篇文章包含了大量的語言文字材料，語文課堂選擇哪些語言材料引導學生品析呢？這關系到一堂課的成敗，所以王君對這個問題往往是統籌安排、精心布局，做到教與學兩相宜，也就是課堂上選擇要品析的文字既有利于學生的學，也有利于教師的教。所謂有利于教，就是語文課堂上通過品析這些文字能推動課堂進程完成老師教學的任務。所謂有利于學，即課堂上引導學生品析這些文字能讓學生觸摸到文字蘊含的情、意、理，觸摸到文本的深處。

如王君老師在教學《散步》這一課時，選擇了“我們”“田野”“散步”三個詞語，逐一品析，對這三個詞語的品析直抵文本的核心。如品讀“我們”，王君老師設計這樣的問題：“你覺得誰挺有意思，你就把他的話讀好，并且點評幾句?！睂W生自己去品，自己去析，最終得出：“孫慧、子孝、母慈、妻賢”的結論。品讀“田野”環節，作者或讓學生配樂朗讀屏顯的內容，或引申菜花、柔麻、魚塘等諸多意象，然后設問：進一步想想，如果沒有這些景物的描寫——讓學生研討。最終得出景物描寫的作用：（屏顯）

奇妙的景物描寫

春天的氣息被渲染出來了

幸福的心境被襯托出來了

推動情節發展的細節被鋪墊出來了

多元深刻的主題被暗示出來了

……

關于“咀嚼散步”環節，作者引導學生品出了“慢慢地，穩穩地”生命狀態，特別品出文中舒緩的節奏和圓形句式，最后文章的主旨水到渠成：“責任、愛、生命、傳承、溫暖、擔當”等。而對這三個詞語的品析還巧妙地構成了課堂的三個板塊。第二部分咀嚼“我們”；第三部分咀嚼“田野”；第四部分咀嚼“散步”。這三個部分就是整堂課的主體部分。

韓軍老師對文本文字的品析往往不系統，也沒有統籌安排。只是在需要的時候讓學生品析幾句話或幾個詞語。如教學《背影》，韓老師需要引導學生感悟朱自清第二次流淚的原因，于是重點品析父親買橘那一段：

生：（讀）

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?/p>

（每讀到關鍵詞，師就讓“咀嚼”。）

師：怎樣走到鐵道旁的？

生：蹣跚。

師：從蹣跚，能讀出什么？

生：年齡大了，是一位老人。

生：走路緩慢，看出是老年人。

師：從“慢慢”和“探”，能讀出什么？

（師用動作表演“蹣跚”“慢慢”“探身”。）

生：看出父親年老了。

師：說具體。

生：年老了，走路就慢。

師：探身呢？能否讀出父親是高個矮個？腿長腿短？

生：矮個，腿短。

生：腿短，他要試探。

師：為什么用“探身”，不用“縱身”？

生：探，是小心翼翼?？v身，會骨折。

生：骨頭老了，縱身腿會骨折。

師：蹣跚、慢慢、探身，都強調什么呢？

生：都強調父親腿腳老了。

師：還有哪些詞需要注意，需要“咀嚼”？

生：（讀課文）

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

（學生找到“攀”“縮”“傾”“努力”咀嚼。師抓住黑板上沿，示范“攀”“縮”“傾”“努力”動作。）

生：攀，表明父親個矮，攀爬月臺，十分用力，吃力。

生：兩腳“縮”，身子“傾”，說明盡力，吃力，費力，乏力。

此外，整個課堂再沒有系統的語言品析。王君上《背影》也品析了這一段，王君先把這一段文字分行排列并屏顯。課堂上，王君兩次讓學生讀這段文字，并多次追問，啟發，最主要的是王君把這一段文字的品析，放在她整堂課文字品析的系統中。課堂上除了“讀‘父’”這一環節外，還有“讀‘子’”“讀‘父’與‘子’”等環節，每一環節都有大量的文字品析。

三、一公里距離——是否引導牽強，說教過多

王君說：在教學過程中，我追求立足文本，通過鼓勵學生深情并茂地朗讀和扎扎實實地咬文嚼字走進文本深處。不斷地把學生推到文字的“懸崖”面前，讓他們產生山重水復疑無路，柳暗花明又一村的感覺。王君是這樣說的，也是這樣做的，她的課堂實現了她的目標，她以她的課堂的深度實現了她人生的高度。如王君老師在《一面》中有這樣的片段：

師：今天我們來體會這“一面”。先來研討：“我”是一個怎樣的人？請讀全文第一段。

（生讀：1932年秋天，我在上海英商公司當賣票的。）

師：可不可以把“當賣票的”改為“當售票員”？

生：不能。“當賣票的”顯得很卑微，而“當售票員”有一種莊重感，受人尊重。

師：非常強的語感！那請大家速讀第1段至第17段，看看哪些地方還表現出“我”的“卑微”。

（生默讀書，圈點勾畫。）

生：“我”進書店的時候，是把“帆布袋、夾板、票板”放在“一個角落的地板上”?！敖锹洹边@詞說明“我”很小心，很卑微。

師：請把“角落”圈畫出來。角落里的小人物。這就是當時阿累的處境。

生：請看第10段。當內山老板給“我”茶水的時候，“我”“簡直窘了起來”。

師：哪個詞語最能表現“我”的心境。

生：窘。

（師板書，強調拼音。）

師：被人尊重難道不好嗎？

生：阿累覺得自己不應該得到這樣的尊重，他平時總受欺負，他很自卑。

師：他為何自卑？

生：他沒有地位，窮困，連一本書也買不起。

（板書：卑微窮困。）

通過老師的引導，學生品讀更深入更細致，從而更好地認識了阿累的處境和他純凈的心靈。

再比如《安塞腰鼓》的教學，這篇散文詩太有特色，教過的老師都知道它難教，難在哪？當然難在這篇散文獨特的語言，難在文章廣博的文化內涵，學生閱讀起來困難很大。如何才能幫助學生突破難點呢？王君老師的導學設計別具匠心，引導學生放開讀，學會讀。一下就抓住了文本特點，也抓住了學生心理，學生在教師引導下突破了自己，也感受到了安塞腰鼓那股狂野勁。

而聽韓軍的課明顯感覺教師講解解釋過多，有些引導非常牽強。特別是《背影》一課，如前面那段韓老師引導學生感悟朱自清第二次流淚原因的部分。在這一部分品讀中，韓老師過多地發問，如“師：父親老得早、老得晚呢？師：父親老得快、老得慢？”還有過多地講析和過多的肢體表演，如“師：也就是說，老，是朱自清流淚的真正原因。人生，這一輩子，就是一場場風霜雨雪，一個個春夏秋冬，父親邃然間，匆匆間，就一下子老了。朱自清心里分明覺得，去年或前年，父親還是一個壯年，一個中年，怎么今天，匆匆間，突然就變成老年呢？上下月臺，都那么艱難了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，淚泉奔涌。”這些地方顯得引導很牽強，而且學生根本不可能理解。因為我們都有體驗，當我們只有20歲時，是不可能體會到父親的年老的。只有我們做了父親甚至老了以后才能理解年老的問題。但韓老師滔滔不絕的講解解釋，強拉硬拖的引導，最終學生好像理解了，實際上學生是不可能真正理解的。

以上三點沒有做好，就是韓軍語文課堂和我們大家喜愛的語文課堂最后一公里的距離。