韓軍、王君兩位老師語(yǔ)文課堂比較研究

☉江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山中學(xué)　陳　慕

韓軍、王君兩位老師語(yǔ)文課堂比較研究

☉江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山中學(xué)陳慕

韓軍、王君兩位名師都是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)軍人物，但現(xiàn)在的情況是，一位的語(yǔ)文課堂好評(píng)如潮，另一位的課堂卻受到了眾多教授專家的批評(píng)質(zhì)疑。這段時(shí)間我仔細(xì)研究了韓軍老師的語(yǔ)文教育思想和一些課例，我感覺(jué)用“一公里現(xiàn)象”來(lái)概括韓老師在語(yǔ)文教學(xué)方面的狀況非常合適。

“一公里現(xiàn)象”是指交通運(yùn)輸中高速公路、高架公路或地鐵都修得很好，但最后一公里到家門(mén)口卻因?yàn)榈缆窊矶潞茈y逾越。我覺(jué)得韓軍老師的語(yǔ)文課就有最后一公里的感覺(jué)。我們可以從三個(gè)方面對(duì)韓軍與王君作一比較。在課堂理念方面，韓軍著意于“精神”，著力于“言語(yǔ)”，必得益于“能力”；王君著意于精神，但不輕慢于文字。兩種說(shuō)法基本一致。在課堂激情方面，兩位老師不分伯仲。在教師素養(yǎng)方面，不管是朗讀能力還是文本解讀能力、文化素養(yǎng)，兩位都達(dá)到了語(yǔ)文教師中的頂級(jí)水平。而朗讀能力韓軍似乎更勝一籌，因?yàn)轫n軍曾被省級(jí)電視臺(tái)相中，差一點(diǎn)就到省級(jí)電視臺(tái)做播音主持了，再加上成名早，韓軍的名頭遠(yuǎn)比王君大。但現(xiàn)在的情況卻相反，問(wèn)題在哪？我覺(jué)得韓軍老師的語(yǔ)文課堂和我們喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂就差在那最后一公里上。

一、一公里距離——語(yǔ)文課堂上是看學(xué)生讀得好不好

古人云：“二句三年得，一吟雙淚流。”“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。”這都是古人寫(xiě)詩(shī)作文時(shí)錘字煉句，為找到合適的詞，不惜功夫的真實(shí)寫(xiě)照。現(xiàn)代的語(yǔ)言大師們當(dāng)然也不輕易用詞，也必經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉，可以說(shuō)中小學(xué)教材中的文章篇篇都是語(yǔ)言精品。所以語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生品析他們的語(yǔ)言文字時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單化、模式化，必須要多層品析，做到不達(dá)目的誓不休。但是課堂上過(guò)多地要求學(xué)生朗讀，必然給人繁復(fù)的感覺(jué)，會(huì)讓學(xué)生厭煩。這就需要老師有很好的朗讀示范能力。

一個(gè)頂級(jí)的語(yǔ)文老師要具有很好的朗讀能力，韓軍在這一方面無(wú)疑是非常優(yōu)秀的。但是韓軍的語(yǔ)文課堂往往給人感覺(jué)的是韓老師音色很美，朗讀得很好聽(tīng)，聽(tīng)課的老師感覺(jué)不到學(xué)生朗讀得很好。原因就是韓老師沒(méi)有把他的驚人的朗讀能力很好地融到他的語(yǔ)文教學(xué)中。感覺(jué)到他的朗讀是游離在他的語(yǔ)文教學(xué)之外。語(yǔ)文課堂上怎樣才能把老師讀得好轉(zhuǎn)變成學(xué)生讀得好呢？我覺(jué)得這非常需要技術(shù)。首先課堂上老師要多讓學(xué)生讀，多指導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中品析文字，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)、輕重節(jié)奏，在學(xué)生讀不好時(shí)，教師可以適當(dāng)示范，甚至可以領(lǐng)讀、跟讀。教師要通過(guò)自己的示范朗讀來(lái)帶動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生，激勵(lì)、感染學(xué)生。

其次是多設(shè)計(jì)讀的活動(dòng)，如輕柔的地方可以讓女學(xué)生讀，豪放的地方可以讓男學(xué)生讀，壯闊的地方可以讓全班齊讀。當(dāng)然還可以改動(dòng)句子，讓學(xué)生對(duì)比讀。通過(guò)讀的活動(dòng)讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出味道，讀有所獲，這樣學(xué)生就不會(huì)讀得厭煩了。當(dāng)學(xué)生積極地、動(dòng)情地、優(yōu)美地朗讀，并能說(shuō)出文字背后的情意理時(shí)，課堂的效果就出來(lái)了，課堂也才會(huì)有美感。

如王君老師《背影》這一課，在讀“父”這個(gè)環(huán)節(jié)，王君老師先問(wèn)：最集中寫(xiě)父親的愛(ài)的是哪個(gè)段落？生答：買(mǎi)橘子那段。

為了品讀好這一段，王君老師先把這一段改成短行排列并且屏顯。王君老師先請(qǐng)一位同學(xué)讀屏顯文字，然后問(wèn)：從這段文字中你讀出了什么？接著王君老師有22次追問(wèn)，22個(gè)同學(xué)回答，當(dāng)有同學(xué)回答不到位時(shí)，王老師還先后叫了兩個(gè)同學(xué)再讀這段文字。22次追問(wèn)，其中有多次的啟發(fā)及提示，直到學(xué)生讀出父親是竭盡全力去愛(ài)孩子時(shí)，王君老師才給以肯定：這位同學(xué)在老師的幫助下進(jìn)步很大。

最后王老師作總結(jié)：咬文嚼字就是這樣，不要只給人物貼標(biāo)簽，戴帽子，而要貼著語(yǔ)言去分析感悟。

這一點(diǎn)韓軍老師的課堂上是欠缺的。

二、一公里距離——語(yǔ)言品析是否碎片化、無(wú)序化

我們很多老師在語(yǔ)文課堂上怕品析文字，因?yàn)闀?huì)搞亂課堂教學(xué)的順序。所以很多老師的語(yǔ)文課堂對(duì)文字的品析往往給人碎片化、無(wú)序化的感覺(jué)，韓軍老師的課也是這樣。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程。所以語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿他人是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情，從而學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情。那么，任何一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為宗旨，以學(xué)生精神的豐富與人格的完善為追求。所以我們應(yīng)該把文字品析作為引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的路徑。

一篇文章包含了大量的語(yǔ)言文字材料，語(yǔ)文課堂選擇哪些語(yǔ)言材料引導(dǎo)學(xué)生品析呢？這關(guān)系到一堂課的成敗，所以王君對(duì)這個(gè)問(wèn)題往往是統(tǒng)籌安排、精心布局，做到教與學(xué)兩相宜，也就是課堂上選擇要品析的文字既有利于學(xué)生的學(xué)，也有利于教師的教。所謂有利于教，就是語(yǔ)文課堂上通過(guò)品析這些文字能推動(dòng)課堂進(jìn)程完成老師教學(xué)的任務(wù)。所謂有利于學(xué)，即課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析這些文字能讓學(xué)生觸摸到文字蘊(yùn)含的情、意、理，觸摸到文本的深處。

如王君老師在教學(xué)《散步》這一課時(shí)，選擇了“我們”“田野”“散步”三個(gè)詞語(yǔ)，逐一品析，對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的品析直抵文本的核心。如品讀“我們”，王君老師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得誰(shuí)挺有意思，你就把他的話讀好，并且點(diǎn)評(píng)幾句。”學(xué)生自己去品，自己去析，最終得出：“孫慧、子孝、母慈、妻賢”的結(jié)論。品讀“田野”環(huán)節(jié)，作者或讓學(xué)生配樂(lè)朗讀屏顯的內(nèi)容，或引申菜花、柔麻、魚(yú)塘等諸多意象，然后設(shè)問(wèn)：進(jìn)一步想想，如果沒(méi)有這些景物的描寫(xiě)——讓學(xué)生研討。最終得出景物描寫(xiě)的作用：（屏顯）

奇妙的景物描寫(xiě)

春天的氣息被渲染出來(lái)了

幸福的心境被襯托出來(lái)了

推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來(lái)了

多元深刻的主題被暗示出來(lái)了

……

關(guān)于“咀嚼散步”環(huán)節(jié)，作者引導(dǎo)學(xué)生品出了“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”生命狀態(tài)，特別品出文中舒緩的節(jié)奏和圓形句式，最后文章的主旨水到渠成：“責(zé)任、愛(ài)、生命、傳承、溫暖、擔(dān)當(dāng)”等。而對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的品析還巧妙地構(gòu)成了課堂的三個(gè)板塊。第二部分咀嚼“我們”；第三部分咀嚼“田野”；第四部分咀嚼“散步”。這三個(gè)部分就是整堂課的主體部分。

韓軍老師對(duì)文本文字的品析往往不系統(tǒng)，也沒(méi)有統(tǒng)籌安排。只是在需要的時(shí)候讓學(xué)生品析幾句話或幾個(gè)詞語(yǔ)。如教學(xué)《背影》，韓老師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟朱自清第二次流淚的原因，于是重點(diǎn)品析父親買(mǎi)橘那一段：

生：（讀）

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”

（每讀到關(guān)鍵詞，師就讓“咀嚼”。）

師：怎樣走到鐵道旁的？

生：蹣跚。

師：從蹣跚，能讀出什么？

生：年齡大了，是一位老人。

生：走路緩慢，看出是老年人。

師：從“慢慢”和“探”，能讀出什么？

（師用動(dòng)作表演“蹣跚”“慢慢”“探身”。）

生：看出父親年老了。

師：說(shuō)具體。

生：年老了，走路就慢。

師：探身呢？能否讀出父親是高個(gè)矮個(gè)？腿長(zhǎng)腿短？

生：矮個(gè)，腿短。

生：腿短，他要試探。

師：為什么用“探身”，不用“縱身”？

生：探，是小心翼翼。縱身，會(huì)骨折。

生：骨頭老了，縱身腿會(huì)骨折。

師：蹣跚、慢慢、探身，都強(qiáng)調(diào)什么呢？

生：都強(qiáng)調(diào)父親腿腳老了。

師：還有哪些詞需要注意，需要“咀嚼”？

生：（讀課文）

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

（學(xué)生找到“攀”“縮”“傾”“努力”咀嚼。師抓住黑板上沿，示范“攀”“縮”“傾”“努力”動(dòng)作。）

生：攀，表明父親個(gè)矮，攀爬月臺(tái)，十分用力，吃力。

生：兩腳“縮”，身子“傾”，說(shuō)明盡力，吃力，費(fèi)力，乏力。

此外，整個(gè)課堂再?zèng)]有系統(tǒng)的語(yǔ)言品析。王君上《背影》也品析了這一段，王君先把這一段文字分行排列并屏顯。課堂上，王君兩次讓學(xué)生讀這段文字，并多次追問(wèn)，啟發(fā)，最主要的是王君把這一段文字的品析，放在她整堂課文字品析的系統(tǒng)中。課堂上除了“讀‘父’”這一環(huán)節(jié)外，還有“讀‘子’”“讀‘父’與‘子’”等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有大量的文字品析。

三、一公里距離——是否引導(dǎo)牽強(qiáng)，說(shuō)教過(guò)多

王君說(shuō)：在教學(xué)過(guò)程中，我追求立足文本，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生深情并茂地朗讀和扎扎實(shí)實(shí)地咬文嚼字走進(jìn)文本深處。不斷地把學(xué)生推到文字的“懸崖”面前，讓他們產(chǎn)生山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的感覺(jué)。王君是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，她的課堂實(shí)現(xiàn)了她的目標(biāo)，她以她的課堂的深度實(shí)現(xiàn)了她人生的高度。如王君老師在《一面》中有這樣的片段：

師：今天我們來(lái)體會(huì)這“一面”。先來(lái)研討：“我”是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)讀全文第一段。

（生讀：1932年秋天，我在上海英商公司當(dāng)賣(mài)票的。）

師：可不可以把“當(dāng)賣(mài)票的”改為“當(dāng)售票員”？

生：不能。“當(dāng)賣(mài)票的”顯得很卑微，而“當(dāng)售票員”有一種莊重感，受人尊重。

師：非常強(qiáng)的語(yǔ)感！那請(qǐng)大家速讀第1段至第17段，看看哪些地方還表現(xiàn)出“我”的“卑微”。

（生默讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)。）

生：“我”進(jìn)書(shū)店的時(shí)候，是把“帆布袋、夾板、票板”放在“一個(gè)角落的地板上”。“角落”這詞說(shuō)明“我”很小心，很卑微。

師：請(qǐng)把“角落”圈畫(huà)出來(lái)。角落里的小人物。這就是當(dāng)時(shí)阿累的處境。

生：請(qǐng)看第10段。當(dāng)內(nèi)山老板給“我”茶水的時(shí)候，“我”“簡(jiǎn)直窘了起來(lái)”。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”的心境。

生：窘。

（師板書(shū)，強(qiáng)調(diào)拼音。）

師：被人尊重難道不好嗎？

生：阿累覺(jué)得自己不應(yīng)該得到這樣的尊重，他平時(shí)總受欺負(fù)，他很自卑。

師：他為何自卑？

生：他沒(méi)有地位，窮困，連一本書(shū)也買(mǎi)不起。

（板書(shū)：卑微窮困。）

通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生品讀更深入更細(xì)致，從而更好地認(rèn)識(shí)了阿累的處境和他純凈的心靈。

再比如《安塞腰鼓》的教學(xué)，這篇散文詩(shī)太有特色，教過(guò)的老師都知道它難教，難在哪？當(dāng)然難在這篇散文獨(dú)特的語(yǔ)言，難在文章廣博的文化內(nèi)涵，學(xué)生閱讀起來(lái)困難很大。如何才能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)呢？王君老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)別具匠心，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)讀，學(xué)會(huì)讀。一下就抓住了文本特點(diǎn)，也抓住了學(xué)生心理，學(xué)生在教師引導(dǎo)下突破了自己，也感受到了安塞腰鼓那股狂野勁。

而聽(tīng)韓軍的課明顯感覺(jué)教師講解解釋過(guò)多，有些引導(dǎo)非常牽強(qiáng)。特別是《背影》一課，如前面那段韓老師引導(dǎo)學(xué)生感悟朱自清第二次流淚原因的部分。在這一部分品讀中，韓老師過(guò)多地發(fā)問(wèn)，如“師：父親老得早、老得晚呢？師：父親老得快、老得慢？”還有過(guò)多地講析和過(guò)多的肢體表演，如“師：也就是說(shuō)，老，是朱自清流淚的真正原因。人生，這一輩子，就是一場(chǎng)場(chǎng)風(fēng)霜雨雪，一個(gè)個(gè)春夏秋冬，父親邃然間，匆匆間，就一下子老了。朱自清心里分明覺(jué)得，去年或前年，父親還是一個(gè)壯年，一個(gè)中年，怎么今天，匆匆間，突然就變成老年呢？上下月臺(tái)，都那么艱難了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，淚泉奔涌。”這些地方顯得引導(dǎo)很牽強(qiáng)，而且學(xué)生根本不可能理解。因?yàn)槲覀兌加畜w驗(yàn)，當(dāng)我們只有20歲時(shí)，是不可能體會(huì)到父親的年老的。只有我們做了父親甚至老了以后才能理解年老的問(wèn)題。但韓老師滔滔不絕的講解解釋，強(qiáng)拉硬拖的引導(dǎo)，最終學(xué)生好像理解了，實(shí)際上學(xué)生是不可能真正理解的。

以上三點(diǎn)沒(méi)有做好，就是韓軍語(yǔ)文課堂和我們大家喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂最后一公里的距離。