對于視唱練耳教學的幾點思考

文/王 鳴

對于視唱練耳教學的幾點思考

文/王 鳴

內容提要

視唱練耳是學習音樂專業的重要基礎課程之一，對學生能否很好地學習音樂起著舉足輕重的作用。筆者通過二十幾年中等職業學校幼兒師范專業的音樂教學實踐，對視唱練耳教學的重要性、獨特性以及教學的方式與方法做了較為深入的鉆研與思考，旨在使學生能夠科學地、系統地全面了解和學好視唱練耳這門課程，從而為今后學習音樂方面的其它相關課程打下扎實基礎。

視唱練耳 教學實踐 重要性 方式方法

眾所周知，音樂是聽覺的藝術。學習音樂的首要問題是對學生進行聽覺上的訓練，培養學生的音樂聽覺能力，而視唱練耳正是這樣一門課程。它主要包括視唱、聽音和節奏訓練等三個內容，其主要任務是通過對學生讀譜能力、音準和節奏感的訓練，為學生進一步學習其它課程奠定良好的基礎。

1.視唱練耳課在幼兒師范音樂教學中的重要性

音樂基礎知識與基本技能是音樂教學內容的兩大組成部分，而視唱練耳課程恰恰涵蓋了這兩大教學內容，可見其在音樂教育中所處地位的重要性。

顧名思義，視唱，就是指看譜即唱；練耳，指的就是聽覺訓練。要想看譜即唱，前提條件是要識譜，而識譜即屬于音樂基礎知識的范疇，試想，如果沒有通過對音高、音值、音量、音色以及記譜法等相關樂理知識的系統學習，想要做到看譜即唱實為天方夜譚。常聽人說起這樣的話：某某唱歌不好聽、跑調、五音不全等等，這其中就包含了很多音樂基礎知識方面的東西。唱歌不好聽，是說聲音的色彩不好，使人聽后沒有美的感覺；跑調、五音不全則屬于音準問題，唱出的音或偏高、或偏低，總是在準確音高的上下游離，可想而知對聽者會是怎樣的一種聽覺上的折磨。再者，如果要學習非鍵盤類的只靠各個把位掌控音的高低的某些拉弦樂器（如二胡、小提琴等），若不經過長期的、系統的練耳方面的聽覺訓練，是絕對不可能成功的。

由此可見，視唱練耳課在音樂教育中所具有的重要性是不言而喻的。

2.視唱練耳教學所具有的獨特性

在幼兒師范專業的音樂教學中，視唱練耳訓練具有不可替代的獨特性，能夠增強學生的音樂感受能力，從而提高學生的音樂藝術情趣與修養，拓展學生的音樂思維，逐漸培養出學生對音樂的綜合理解能力。同時，應該在幼兒師范專業的音樂教學中，充分合理地運用科學的教學方法和手段，盡最大可能調動學生的學習主動性和積極性，使學生能夠熟練地掌握和運用各種音樂技能和技巧，通過生動活潑的課堂教學活動，為學生將來學習其它與音樂相關的專業知識，提高幼兒教學水平夯實基礎。

多年來，作為幼兒師范專業必修專業課之一的音樂課，所使用的教科書大都偏重于聲樂教學，對基本樂理、試唱練耳等音樂基礎知識和基本技能缺乏足夠的重視。本人拙見，單就視唱練耳而言，知識不免缺乏連貫性和系統性，不分主次，條理不清，有實用主義之嫌，忽視了視唱練耳課的重要性和獨特性，對教學產生了一定程度的影響。本人通過對教材和教學大綱的細致分析，結合學生現有的實際水平和將來從事幼師工作的重要性，將教材的知識涵蓋面和授課內容以及先后順序進行了部分調整，以求能夠更加科學化、系統化地完成視唱練耳的教學任務。

3.確立視唱練耳課在音樂教學中的重要地位，分析和解決教學難點

首先，要使學生清楚地認識到：視唱練耳課絕不是唱唱譜、聽聽音那么簡單，它貌似枯燥乏味，實則奧妙無窮，毫不夸張地說，它是構建音樂大廈的基石。之所以在幼兒師范專業的音樂教育課程中設置視唱練耳課，就是因為它是進行其它音樂相關學習的不可或缺的基本技能和基本技巧。通過長期的、科學的、系統的學習，逐漸開拓學生的音樂視野，使學生能夠熟練地掌握音樂中所包含的各種主要元素，進而培養出學生準確的音準、節奏感和速度感，使學生的識譜記譜能力得到更大提高，不斷發展幼兒師范學生理解和記憶、表現和創作音樂的能力，為他們今后更好地學習音樂打開一扇寬敞的大門。

然而，音樂中的任何學科都不是獨立存在的，或互為關聯，或互為補充。要想學好視唱練耳課，就必須以基本樂理知識為理論基礎，要做到知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能把視唱練耳課學深、學透。

4.視唱練耳教學的方式

視唱練耳課具有積累時間長、出成績效果慢的特點，是一個有條不紊、循序漸進的過程，正是因為如此，在學習過程中，學生容易產生不太重視的情緒，學習態度可能不夠端正，認為循環往復的唱譜聽音打節奏，不免有些枯燥乏味，隨之而來的，便是產生了聽覺惰性，使學習處于極端被動的局面。發現這種狀況，筆者進行了深刻的反思。正所謂教學相長，清醒地認識到教學不能順利進行絕不是學生單方面出現了某些問題，我們傳統的教學方式是否亦存在某些弊端？一味的填鴨式灌輸，即在音高、音程、和弦、節奏、節拍和調式調性等方面對學生進行聽覺訓練時，只是缺乏新意地反反復復進行機械的模仿練習，久而久之，學生定會產生聽覺疲勞，失去學習的主動性。因為毫無興趣，從而不想也不可能進行積極的音樂思維，啟而不發，必將對教學進度和教學效果產生極其不利的影響。針對這種情況，筆者根據學生年齡段的生理和心理特點，收集、整理了一些他們喜聞樂見、耳熟能詳的流行歌曲的曲譜，每當上課時發覺學生注意力稍不集中，即到了特殊的“每課一猜”時段：突然彈奏幾小節流行歌曲片段，課堂氣氛頓時就會活躍起來，學生告訴我這首歌是誰唱的，我則就勢啟發他們分析該歌曲的調式、主要節奏型和節拍特征等等，并聽寫該歌曲的部分旋律。就這樣，通過教學方式的改變，巧妙地調動學生的主觀能動性，變被動為主動，引導學生自覺積極地理解音樂的各大要素，使課堂教學在寓教于樂的氛圍中得以順利進行。

5.視唱練耳教學的方法

視唱、練耳和節奏訓練，是視唱練耳教學的三個主要內容。5.1視唱

視唱，即看譜就唱，因此，首先要學會識譜，并要了解和掌握各種有關“劃拍”和 “擊拍”的圖式，學懂弄通包括節拍、節奏、拍號、時值以及調號、調式、調性等在內的音樂基本理論，通過系統的訓練，培養出內在的準確的樂感。如果遇到比較復雜的節奏，就采取局部擊拍的手段攻克難點；而對有一定難度的音程，則可用構唱的方法去解決音準的問題。值得注意的是，一定要嚴格地按照樂譜中所標記的表情符號和各種術語來完成樂曲的視唱。應該清楚地認識到：視唱練耳雖然是一門以技術能力的培養和技術訓練為主的課程，但它絕不是單純的技術重復，而是充滿美感的藝術化的教學活動。但是，這一深刻的層面并沒有引起學生足夠的重視。因此，作為授業者，必須全面地分析和深刻地認識音樂情感在教學中的發展和特征，在教學過程中要特別注重對學生樂感的培養，只有這樣，才能真正達到藝術化的教學目的。5.2練耳

俗語說：聽話聽聲，鑼鼓聽音。作為聽覺藝術的音樂，聽覺能力的培養是最為關鍵的。可以說，具有良好的聽覺能力是理解和感受音樂的前提條件。

⑴對于單音的聽覺訓練。從音階練習著手，讓學生了解音與音之間的關系及音階的結構和形成，使其在腦海里逐漸形成一個清楚的音高的概念；以此為基礎，再對學生進行級進、跳進的變化練習，從而達到能使學生在復雜多變的音階練習中更好地把握每個音的音準之目的。再者，若要使比較抽象的音高關系變得形象和直觀，也可以采用各種高低位置不同的手勢來解決單音的音準問題，以便于學生的理解。

⑵對于音程的聽覺訓練。簡言之，音程就是兩音之間的音高距離，用度數來表示。音程又可分為旋律音程與和聲音程，在訓練音程的聽覺過程中，旋律音程的練習相對來說有一定的難度，具有一定的技巧性。這一內容掌握得好壞，將直接影響學生視唱的準確程度和水平高低。對于一些相對較為難唱的視唱曲，其主要原因是由于它的音程跨度太大，但還是有辦法解決的：首先，將兩音之間所缺少的音按音階走向補充進去，再在唱準以后把補充進去的音去掉即可。

⑶對于和弦的聽覺訓練。和弦是將三個或三個以上的音按照一定的音程關系組合在一起，正因如此，和弦比音程在聽覺上更加豐滿，是音樂中的重要元素之一。和弦聽辨的訓練，要從在聽覺上區分不同和弦的發音色彩入手，才能做到事半功倍、準確無誤。以大、小三和弦為例：大三和弦是在大三度音程上方疊加一個小三度音程，音響效果明亮寬廣；反之，小三和弦是在小三度音程上方疊加一個大三度音程，音響效果則變得暗淡柔和。接下來，再根據音與音之間的音程關系對和弦的種類加以正確的分析和判斷。也可以采取合作的方式，即每一個人或幾個人一個聲部，進行和弦連接的練習。例如：Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的大小調的和弦連接，分別在不同的調式或調性上用固定調練習。這種練習不僅能夠強化學生對音高的概念，還能夠對培養學生的音程、和弦以及調式感起到很好的作用。另外，為了能使學生加深對不同和弦的音響效果的聽辨與記憶，亦可在教學上采用諸如選擇、改錯和對比等不同方法，從而進一步提高學生對和弦的聽辨能力。

綜上所述，視唱練耳課在音樂教學中所具有的重要性是顯而易見的。通過科學的、規范的視唱練耳訓練，可以很好地、有效地培養學生對于音高、音準、節奏、節拍和音程、和弦、調式、調性等音樂中的各大要素的敏銳準確的聽覺能力和記憶能力，為聲樂、鍵盤、舞蹈等其他學科的學習鋪平道路，從而提高學生在音樂上的整體素養。然而，我們更應該清楚意識到：音樂聽覺能力的培養，只是開啟音樂大門的鑰匙，它最終是要為欣賞音樂、創作音樂而服務的。在技能訓練的過程中，要始終貫穿著對學生音樂審美的教育，要讓學生通過大量美的音樂作品去體驗音樂本身的審美價值。通過教學加強學生的審美意識，豐富其情感體驗和審美積累，寓教于樂，讓大量的專業知識在不同形式的優秀的音樂作品中得以滲透和吸收。

藝無止境，學海無涯。通過學習使學生對本學科產生濃厚的興趣，達到能夠主動地去表現音樂和創作音樂的目的。為師者要盡最大的可能為學生提供實踐場所與教學環境，發揮學生的主觀能動性，充分挖掘其內在潛力，全面系統科學地接受音樂基本技能和技巧的訓練，讓音樂為其開啟輝煌的藝術人生。

［1］謝珊.《視唱練耳教程 》［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1985

［2］王次炤主編.《音樂美學》［M］.北京：高等教育出版社，1994

（責任編輯 霍 閩）

王鳴（1961—），沈陽市裝備制造工程學校講師。