淺談學生自命題在任務型閱讀中的應用
——引導學生自編任務型閱讀的教學案例

張

課例研究

淺談學生自命題在任務型閱讀中的應用
——引導學生自編任務型閱讀的教學案例

新課改對英語教學提出了以學生為主體的要求，而對學生英語知識掌握情況的考查仍然以閱讀、寫作等書面形式的考查為主，為了將學生的主體性原則有效地滲透到英語閱讀課的教學中，教師可以鼓勵學生嘗試對任務型閱讀進行自命題，從而同時實現教學模式的轉變和學生閱讀能力的提升。

學生自命題；任務型閱讀；案例

一、案例背景

《普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》要求學生讀懂簡易的英語文學作品、科普文章以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章，根據文中提供的信息用恰當的詞語完成與短文相關的圖表。

根據學校學生近三年高考的英語各類題型得分情況顯示，任務型閱讀是多數學生失分比較嚴重的題型。任務型閱讀題的考點，主要有三點：

1.把握閱讀材料的主旨大意與整體結構。

2.檢索并甄別有效信息。

3.使用恰當的單詞并用適當的形式完成表格。

為了找到一個有效的訓練途徑，并將其順利落實到實際教學中，筆者對“學生自命題”的方法進行了探究，并在下文中對具體思路和做法進行了展示。

二、案例描述

（一）第一堂英語課

Step 1：Lead-in

T：Boys and girls，in this period，we will talk about friends and friendship．Do you have a good friend，why？

Ss：...

T：From your answers，we can find all the boys have something in common and so do all the girls． Today we’ll learn an article about teenage friendships．

課文闡述了男女生對友誼認識的差別。該話題和學生的生活聯系密切，所以學生對此饒有興趣。教師可以用這一篇文章讓學生自己編寫任務型閱讀，嘗試在編題的過程中思考出題者會如何設置考點，從而自己總結出應試技巧。為了幫助學生編寫，筆者首先幫助學生分析課文。

Step 2：Reading

T：Please read the article，and think about what’s the main idea of each paragraph.Then，let’s analyze the structure of the article.

Para.1 Use an example to introduce the topic.

Para.2 Raise the topic：boys and girls have different attitudes towards friendship.

Para.3 The result of the some studies.

Para.4&Para.5 Adolescent boys cannnot name a single best friend.It’s different from adolesect girls.

...

在筆者的引導和幫助下，學生把握了文章的中心思想以及段落間的結構關系。

Step 3：Task

T：Now you have had a good understanding of the main idea and structure of the article.Can you challenge yourself to design a Task—based Reading？

筆者要求學生借助文章的結構自己編寫任務型閱讀，讓學生從被考對象的角色轉變為出題者。

T：Firstly，I’ll help you review the strategies of doing Task-based Reading.

任務型閱讀的編寫思路實際上和解題思路是相同的，因此，筆者幫助學生復習了一下做任務型閱讀時的解題思路：通過標題略知文章的大意；通過圖表結構略知文章段落間的聯系；填詞時注意首字母大小寫、名詞單復數、非謂語動詞形式等。

學生以4人為一個小組，用剩下的20分鐘課堂時間設計了一份任務型閱讀圖表。在這段時間里，筆者需要關注學生的討論情況，偶爾也會參與其中，給予他們“啟發與提示”。筆者發現學生在小組討論的活動中，踴躍地用自己的理解、自己的語言表達自己的想法。學習基礎好的學生更像是個“小老師”，“頭頭是道”地給其他學生分析文章，而此時，其他組員也都聚精會神地聽取他的講解。

課堂結束后，每個小組基本上都編好了任務型閱讀。筆者問了幾個學生的感受，他們告訴筆者，設計的過程沒有想象的那么容易，如果不是4個人集思廣益，那么很難在規定時間內完成任務。但同時也認為通過這項訓練，使學生對文章內容挖掘得更為深刻，因為圖表內容要以短語或非謂語結構展示，所以文章的重要語句都要經過精心的推敲。

（二）第二堂英語課

Step 1：Leading-in&Task one

T：Boys and girls，yesterday we learnt an article concerning differences and similarites in the attitudes towards friendship between boys and girls.Every group designed a piece of Task—based Reading.I read after class and chose two as examples.

從學生編寫的任務型閱讀中，筆者發現了其中普遍存在的問題，例如，挖空填詞所要填的詞都是文章中能直接找到的簡單詞；沒有利用句型結構來考查詞性轉換等。本堂課筆者從中選出了兩份文字正確率較高、結構設計較合理的作品，用實物投影投射在白板上，作為讓學生隨堂練習的題目。學生做題非常認真，由于前一天對課文內容有了深入的理解，做題的速度也特別快，正確率也特別高。

Step 2：Task two

T：I also designed a Task-based Reading yesterday.Would you like to complete it？

筆者呈現了自己設計的表格讓學生回答，這一表格按照高考要求精心設計問題，有些詞是在文章中無法找到的，有些詞即使找到也要進行詞性轉換。給學生提升了做題難度。

實際上，筆者讓學生通過對教師和學生設計題目差異的感受、比較，總結出他們在設計任務型閱讀時沒有考慮到的方面，以幫助他們突破思維局限，超越基礎題，提升難度，向高考看齊。當學生學會設計任務型閱讀后，也就能夠悟出如何解答任務型閱讀。

讓學生自編任務型閱讀以提高學生解題能力的目的已經初顯成效。因此，筆者當天布置的作業就是請每個學生就下一單元的Project設計一個任務型閱讀。此次作業的反饋情況良好，大多數學生都能正確理清文章思路，合理設計表格；能斟酌句型和文字的運用，提高了答案的難度。但是由于學生英語水平和悟性以及思維品質的個體差異，還是或多或少存在一些錯誤。

做任務型閱讀題的時候，大多數學生的解題思路都很明確，有意識地思考文章中找不到的詞，甚至考慮用同義詞或詞形轉換來解決問題。

三、案例反思

（一）學生的變化——通過“出題”學會“做題”

筆者在一線教學中發現學生缺的不是做題的數量，而是一種做題的意識——如何把表格的結構和文章的結構聯系起來，如何在文章中篩選出有效的信息、找到合適的單詞，如何變換出恰當的詞性……

學生自己編寫任務型閱讀時，可以領悟任務型閱讀的做題技巧，給學生一個空間，讓學生從做題者變成出題者，再回歸到做題者，這個角色的轉換實際上是將兩個原本“對立”的角色進行了統一。學生在自編一定量的任務型閱讀后，自然而然地有了設置考點的意識，這種意識正是做好任務型閱讀所必須的前提和做題所需要的“感覺”。

（二）教師的變化——在課堂中角色的轉變

新課程標準倡導教師要轉變在教學中的角色，同時需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。這個案例體現了教師靈活而有創造性地使用教材，根據學生的心理特點，創造出符合他們年齡階段的教學活動，吸引和組織他們積極參與，并在此過程中引導學生自主性學習、研究性學習、合作性學習的能力。教師在課堂上不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，在積極、熱烈的氛圍中順利地實現教學目標。筆者深切地感受到新課改理念給教學帶來的全新體驗。

（三）課堂的變化——學生真正地參與到課堂中

案例中的兩節課都是以學生作為課堂的主體，學生的興趣被充分地激發，每個環節都由學生全員參與，而且是主動參與，課堂氣氛非?；钴S，繼而課堂效率也會大大提高。同時小組合作模式讓學生們互相學習、互相幫助，體驗了團體榮譽感和成就感，發展了合作精神。特別是在大班教學中，“合作”的學習方式，能夠有效地讓每位學生“參與其中”。與教師“一言堂”的傳統課堂氛圍相比，以學生作為主體的課堂呈現出一種嶄新的氛圍。

引用文獻

教育部.2011.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：210019，江蘇南京，江蘇省南京市中華中學