預(yù)設(shè)之外 生成其中——《唐雎不辱使命》的教學(xué)啟示

☉廣東省珠海市第十中學(xué) 羊鎮(zhèn)清

如果學(xué)生在課堂上的提問(wèn)或者回答超出了教學(xué)預(yù)設(shè)，老師該怎么辦？如何巧妙地引導(dǎo)？如何避免在課堂上造成尷尬？如何借機(jī)提升課堂效率獲得課堂生成？這些問(wèn)題常令老師擔(dān)心發(fā)愁，生怕學(xué)生在課堂上的“意外”讓老師尊嚴(yán)掃地，無(wú)地自容。

十分“慶幸”，也許因?yàn)槲覀湔n準(zhǔn)備充分、課堂井然有序、學(xué)生配合默契的緣故，在我教書(shū)以來(lái)，居然一直沒(méi)有遇到真正難倒過(guò)我而讓我無(wú)法下臺(tái)或者能讓我借機(jī)提高課堂效率的“意外”。然而，在執(zhí)教《唐雎不辱使命》的過(guò)程中，我遭遇了一次“意外”。

教學(xué)經(jīng)過(guò)

那天早上，我上的是文言文《唐雎不辱使命》，這是人教版九年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，一篇短小精悍、令人蕩氣回腸的英雄詩(shī)篇。在分析人物形象的環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們發(fā)言熱烈，概括十分精彩。唐雎以鮮明感人的形象鼓舞人心，以不可侵犯的獨(dú)立人格和自強(qiáng)精神感人肺腑，以勇于獻(xiàn)身的精神讓我們敬仰，更以大義凜然的愛(ài)國(guó)氣概讓我和同學(xué)們深深?lèi)?ài)戴。課文中與唐雎形成鮮明對(duì)比的人物是秦王，我們對(duì)秦王則嗤之以鼻，怒斥其驕橫狂暴、陰險(xiǎn)狡猾、虛偽奸詐、色厲內(nèi)荏、懦弱無(wú)能……我點(diǎn)撥有啟必發(fā)，課堂有條不紊，引導(dǎo)收放自如，學(xué)生分析精辟到位，讓我十分陶醉于學(xué)生的賞析能力，感動(dòng)于我和同學(xué)們濃濃的愛(ài)國(guó)情感得到升華。課堂氣氛十分和諧，學(xué)生情緒激昂，場(chǎng)面頗為感人。當(dāng)我覺(jué)得關(guān)于秦王與唐雎兩個(gè)人物形象的分析已經(jīng)很到位，準(zhǔn)備結(jié)束而進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一位姓曾的學(xué)生突然說(shuō)：“老師，我很討厭唐雎，而很喜歡秦王——”因?yàn)樗綍r(shí)紀(jì)律不太好,成績(jī)也很不理想，同學(xué)們對(duì)他的看法感到可笑。甚至，有位學(xué)生質(zhì)問(wèn)他：“是不是因?yàn)槟闫焚|(zhì)不好，臭味相投，所以特別偏愛(ài)壞人啊？”班里同學(xué)更是大笑不已。我雖也感覺(jué)他是故意為之，但為了表示尊重

“是啊！”“是——”幾個(gè)平時(shí)和他玩得好的同學(xué)這時(shí)開(kāi)始替他說(shuō)話了！“走狗！漢奸！沒(méi)有骨氣！”很多同學(xué)紛紛大聲指責(zé)他們，批評(píng)說(shuō)：“秦王雖說(shuō)有點(diǎn)聰明，但還是卑鄙啊！”他們則辯駁：“卑鄙又怎樣？……”大家開(kāi)始爭(zhēng)論不已，課堂幾乎變成吵架。我一時(shí)也還冷靜不下來(lái)，沒(méi)能想好如何引導(dǎo)，想不到合理的解釋。

“別爭(zhēng)吵了！”班長(zhǎng)把大家叫住了，他說(shuō)：“人的思想不同，處事方式不同，做事的結(jié)果就不同，這有什么好吵的！”班長(zhǎng)的話倒是啟發(fā)了我，我說(shuō)：“剛才曾同學(xué)說(shuō)秦王求饒自保，留得青山在不怕沒(méi)柴燒的分析不錯(cuò)。班長(zhǎng)說(shuō)的也沒(méi)有錯(cuò)，人的思想不同則處事方式也會(huì)有所不同。當(dāng)年越王勾踐忍辱負(fù)重，委曲求全，最后報(bào)仇雪恨；而劉邦在鴻門(mén)宴上借去廁所為由狼狽逃跑，后來(lái)卻戰(zhàn)勝了項(xiàng)羽獲得江山。事實(shí)證明，有些人的行為很難用對(duì)與錯(cuò)去衡量，有些人的性格更難用好與壞區(qū)分！”

有的學(xué)生說(shuō)：“如果是我，就不會(huì)做勾踐、劉邦那種人！我要做荊軻、唐雎、項(xiàng)羽那樣的英雄，絕不茍且偷生！”……而最讓大家感到驚訝的是，學(xué)習(xí)委員也說(shuō)了一番話：“秦國(guó)那么強(qiáng)大，吞并弱國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)的大勢(shì)已定，安陵國(guó)最后會(huì)被秦國(guó)吞并，唐雎所做的一切只是沒(méi)用的掙扎罷了。我們的歷史課本也說(shuō)，秦國(guó)為我們國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)，因此，秦王吞并弱國(guó)又有什么不好呢？”他說(shuō)完，班級(jí)一下子陷入了沉思。這個(gè)觀點(diǎn)太出乎我的意料了，我并沒(méi)有備課預(yù)設(shè)，我知道，如今討論的話題遠(yuǎn)超出文章的內(nèi)容，如果解決不好這個(gè)問(wèn)題，則恐怕會(huì)褻瀆文章贊美唐雎愛(ài)國(guó)主義的意圖。我決定放棄原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)委員的看法展開(kāi)討論。

班級(jí)很快分化成兩大陣營(yíng)，大家開(kāi)始辯論起來(lái)，針對(duì)曾同學(xué)和學(xué)習(xí)委員等人的看法又有人提出了一些意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：“如果一個(gè)國(guó)家在遇到強(qiáng)大的侵略者時(shí)，人們因?yàn)樽约簢?guó)家弱小就悲觀失望而甘為奴才走狗和亡國(guó)奴，那么這個(gè)國(guó)家的人們是悲哀的。”有一位學(xué)生說(shuō)：“秦王利用強(qiáng)權(quán)企圖吞并安陵國(guó)，是非正義的，不得民心的，唐雎的行為是英勇的。不然的話，在歷史上，秦朝建立后也不至于很快又被人們推翻。”還有一位學(xué)生激昂地說(shuō)：“我想到了我們國(guó)家近代遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略，但中華民族沒(méi)有屈服，而是勇敢抗戰(zhàn)。”

我說(shuō)：“同學(xué)們討論得非常好，其實(shí)老師也想表?yè)P(yáng)一下學(xué)習(xí)委員——”，我故意強(qiáng)調(diào)了一下，大家面面相覷，十分詫異。我說(shuō)：“學(xué)習(xí)委員能夠從我們國(guó)家歷史發(fā)展的整體去看待秦王的不朽功勞，不過(guò)他看到的只是英雄的霸業(yè)，沒(méi)有看到當(dāng)時(shí)人民的意愿和遭遇……”學(xué)習(xí)委員一下子站起來(lái)接話：“我明白了，在中外歷史上，有很多部落、民族或者國(guó)家，曾經(jīng)因?yàn)槠渌麌?guó)家的強(qiáng)大、先進(jìn)和文明，而主動(dòng)要求歸順與融合的，這種情況應(yīng)該就是歷史的進(jìn)步吧。”有學(xué)生立刻補(bǔ)充：“比如，中國(guó)古代鮮卑族的融合到華夏民族等等。”班里響起了熱烈的掌聲。

我說(shuō)：“同學(xué)們這節(jié)課學(xué)得真好，其實(shí)老師還想表?yè)P(yáng)一下曾同學(xué)，他教會(huì)了我們從不同的角度閱讀分析作品——”，同學(xué)們都會(huì)心地笑了，我說(shuō)：“大家因?yàn)槲恼轮腥宋锏男愿窈吞幨路绞讲煌?lián)系到自己的性格、處事和思想等，結(jié)果產(chǎn)生了爭(zhēng)吵，這很正常，而且吵得好——當(dāng)然，我們提倡學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)吵，而不是人格上的攻擊。”

學(xué)生點(diǎn)頭示意，一場(chǎng)爭(zhēng)吵化干戈為玉帛。其實(shí)，我當(dāng)時(shí)也是十分慌亂，但盡力控制自己，怕概括歸納不好，不能讓學(xué)生滿意，不能起到課堂升華的作用。我邊思考?xì)w納邊接著講：“你們的爭(zhēng)吵，是思想的碰撞！是心靈的升華！閱讀作品就應(yīng)該這樣，將自己的命運(yùn)與作品中的人物命運(yùn)統(tǒng)一起來(lái)，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，你才會(huì)有最真切的感受！因?yàn)槟愫妥髌分械娜宋锂a(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了物我合一的境界！俗話說(shuō)一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀也是你內(nèi)心的閱讀，是帶有你個(gè)性的閱讀……”

學(xué)習(xí)委員又站了起來(lái)，說(shuō)：“比如，閱讀《三國(guó)演義》，有人喜歡諸葛亮足智多謀，有人卻覺(jué)得寫(xiě)得太假了，現(xiàn)實(shí)中不可能有那樣神通廣大的人。閱讀《紅樓夢(mèng)》，有人喜歡林黛玉冰雪聰明，超凡脫俗，卻不喜歡薛寶釵圓滑世故；有人喜歡薛寶釵處事大方圓滑，卻不喜歡林黛玉自命清高，體弱多病。”我贊賞地說(shuō)：“非常好！”全班又響起熱烈的掌聲！

課堂上，學(xué)生合作探究氛圍高漲，我打心里覺(jué)得這節(jié)課上得非常好，非常開(kāi)心。我巧妙借助了學(xué)生的一次“意外”，雖未能按進(jìn)度講課，卻在預(yù)設(shè)之外，讓學(xué)生獲得了生成，深化了對(duì)課文、對(duì)歷史和閱讀個(gè)性化等方面的認(rèn)識(shí)，取得了意想不到的效果，而且還改變了我對(duì)一位“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)。

但是，一波未平，一波又起。那位姓曾的同學(xué)突然又站了起來(lái)，他提了幾個(gè)問(wèn)題，讓我們?nèi)鄦】跓o(wú)言，大家沉默了很久都沒(méi)能回答。他問(wèn)：“在秦王的宮殿里，戒備那么森嚴(yán)，唐雎怎么能走近秦王身邊？而且還帶劍？還有，這件事是真的嗎？”我臉紅極了，無(wú)言可對(duì)，更別提生成新的認(rèn)識(shí)。我備課中也沒(méi)有事先準(zhǔn)備，雖然腦海中有關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》一書(shū)是歷史散文并非史書(shū)的模糊概念，但我一時(shí)還不知道如何回答，學(xué)生更是不知道。望著全班學(xué)生充滿期盼的眼神，我覺(jué)得辜負(fù)大家似的。我只能謙虛地跟大家說(shuō)：“很抱歉，我暫時(shí)還不知道，這幾個(gè)問(wèn)題留作大家的作業(yè)，下課后我們?cè)僖黄疸@研吧……”

分析反思

第一，教育的目的要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“生成”。

長(zhǎng)期以來(lái)，深受應(yīng)試指揮棒的影響，我們的教學(xué)活動(dòng)往往被應(yīng)試綁架，講練結(jié)合等教學(xué)模式以及慣常思維模式日益顯示其弊端，成為基礎(chǔ)教育界不爭(zhēng)的事實(shí)。在這節(jié)課中，有關(guān)秦王、唐雎人物形象等問(wèn)題成為同學(xué)們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，課堂衍生的作業(yè)卻又有力地推動(dòng)了學(xué)生的研究。課堂內(nèi)外，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，勇于質(zhì)疑問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后師生一起獲得教育生成，確實(shí)令人鼓舞。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)指出，教育即生成，“教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”。急功近利，課堂則會(huì)失去靈性，因而，教育應(yīng)該還原為學(xué)生的生成教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的目的，而不是單為了考試成績(jī)。

第二，教學(xué)“意外”，往往是課堂知識(shí)生成的好機(jī)會(huì)，對(duì)課堂效率的提高作用巨大，關(guān)鍵是看老師怎樣“巧借”“巧引”。

這節(jié)課，我預(yù)設(shè)在講授秦王和唐雎的形象之后，進(jìn)行課文小結(jié)，進(jìn)行文言文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，雖然因?yàn)椤耙馔狻倍鴽](méi)有進(jìn)行這些環(huán)節(jié)，但我覺(jué)得“意外”的價(jià)值更大，它真正地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究欲，課堂的效率大大增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，總比被“填灌”進(jìn)了知識(shí)要好。教學(xué)是師生雙方積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程并非機(jī)械執(zhí)行備課教案的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)研究的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的過(guò)程。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生新見(jiàn)解、新問(wèn)題甚至一些奇思異想，有時(shí)候也存在一定的合理性，所以，老師不應(yīng)該武斷地否定、打擊學(xué)生的看法，而應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，順?biāo)浦郏擅畹貙?wèn)題深化。因勢(shì)利導(dǎo)，巧借巧引，努力喚醒學(xué)生的生成潛能。

第三，閱讀是個(gè)性化的閱讀，在實(shí)踐中要加以重視，要尊重學(xué)生的主體地位。

伴隨著見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，初三學(xué)生閱讀個(gè)性化的能力也不斷加強(qiáng)，思維不受拘束是課堂上的正常現(xiàn)象。一節(jié)好的課往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不經(jīng)意的思想小碰撞而產(chǎn)生，知識(shí)的生成不一定就是老師教案設(shè)計(jì)的思路足以按部就班完成的。本課的教學(xué)目的，本來(lái)預(yù)設(shè)分析唐雎的英雄主義形象和秦王的奸詐陰險(xiǎn)和色厲內(nèi)荏，但結(jié)果卻因?yàn)椤耙馔狻保n堂的延伸面驟然拓展開(kāi)了，甚至還引出個(gè)性化閱讀、歷史人物評(píng)價(jià)、文學(xué)虛構(gòu)和歷史真實(shí)等問(wèn)題，收獲頗豐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把爭(zhēng)辯和探究當(dāng)作一種樂(lè)趣，從爭(zhēng)論與探究中，參與知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程，個(gè)性得到張揚(yáng)，見(jiàn)解得到尊重。學(xué)生對(duì)閱讀的把握更加深刻，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂學(xué)習(xí)的效果也提高了。

第四，對(duì)待學(xué)生一視同仁，不要帶偏見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂，教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)有出其不意的精彩生成。

課堂上過(guò)分講究師道尊嚴(yán)，并非一件好事。課堂上師生之間除了知識(shí)的交流外，還有情感交流。良好的情感交流能夠讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，這樣才能不時(shí)激發(fā)學(xué)生在課堂上迸發(fā)出精彩的“意外”。老師別把話語(yǔ)權(quán)留給幾位能力強(qiáng)的學(xué)生，也要反思集體認(rèn)同的道理不一定正確。允許學(xué)生的思想豐富多彩，是語(yǔ)文課堂豐富多彩的重要條件，這就要求我們要平等地對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造民主課堂。民主課堂，首要條件是師生平等，正因?yàn)榻o了曾同學(xué)和學(xué)習(xí)委員平等的待遇，所以他們?cè)谡n堂上才有勇氣頂著壓力，自由地表達(dá)意見(jiàn)。師生之間和同學(xué)之間都應(yīng)該平等相待、相互接納，老師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。老師和學(xué)生只有建立起這種平等的關(guān)系，學(xué)生的心靈才能暢通，思維才會(huì)活躍，教學(xué)生成才更具魅力，學(xué)習(xí)才會(huì)有效果。

第五，教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)不能成為既定的死板模式，老師鉆研教材、備課再詳盡也可能有疏忽，我們教育學(xué)生要做謙虛的人，自己首先要做謙虛的人。

所謂“智者千慮，必有一失”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)參考書(shū)等資料備課，常常會(huì)考慮不周，以至于講課失之偏頗或者差強(qiáng)人意，因而，課堂上學(xué)生的反應(yīng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生的意見(jiàn)也非常寶貴。孔子說(shuō)“三人行必有我?guī)熝伞保n愈說(shuō)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”。在本節(jié)課中，我的思維反應(yīng)就有明顯滯后于學(xué)生的時(shí)候，而且對(duì)一些問(wèn)題的理解還得依賴于學(xué)生的啟發(fā)，最后還沒(méi)能回答曾同學(xué)的疑問(wèn)而只能讓大家課后做作業(yè)。所以，我們應(yīng)該敢于正視自身的不足，虛心指導(dǎo)，循循善誘，善于根據(jù)變化的情況重組課堂教學(xué)，積極吸收學(xué)生中涌現(xiàn)出的各種信息，及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、疑問(wèn)整合形成新的興奮點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)每一節(jié)課上完之后，我們要圍繞課堂教學(xué)效率多提幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與了嗎？教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？課堂上是否有所生成？學(xué)生有沒(méi)有收獲？這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？這節(jié)課成敗在何處？

總而言之，課堂教學(xué)的有效性是重點(diǎn)之所在。課堂上的“意外”可以“巧借”，使得教學(xué)光彩煥發(fā)，但課堂上的生成是學(xué)生的生成，老師替代不了，如何將老師的“努力教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，仍然是值得我們廣大教育工作者深刻思考與研討的問(wèn)題。