在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成文

☉山東省陽信縣勞店鎮(zhèn)中學(xué)張如意

在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成文

☉山東省陽信縣勞店鎮(zhèn)中學(xué)張如意

小氣淺俗，敘述干巴，材料空洞，言之無物——教師每提及學(xué)生作文，似乎總有N個(gè)“罪狀”。問及個(gè)中緣由，教師大多埋怨學(xué)生缺乏生活。這一說辭，乍一聽貌似有道理。但細(xì)細(xì)推敲一下，此說法站不住腳。學(xué)生每天都處在成長中，每天都感受著真實(shí)的生活，皆擁有自己的個(gè)性世界，怎么能說他們?nèi)鄙偕钅兀抗P者以為，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言蒼白、感情貧乏、無病呻吟的癥結(jié)，其實(shí)是教師沒有給學(xué)生提供鮮活的情境，學(xué)生缺乏的是情境中的體驗(yàn)。倘若教師能為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中寫作，自然水到渠成，落筆成文。下面，筆者就一堂親歷的情境作文課，談一下自己的理解。

案例回放：

教師導(dǎo)語：同學(xué)們，人是感情豐富的動物。處在不同的境況或者情境中，人的心情也是不同的。今天，我們作文課的主題是《寫寫你的心情》。我為大家?guī)砹巳齻€(gè)情境，請大家在這三個(gè)不同的情境中，用心體驗(yàn)，記錄下你的多彩心情！

課件依次展示三個(gè)情境：

第一個(gè)情境：語文考試正在進(jìn)行中。忽然，一道題目把你給難住了。這道題目是你考前看過，原以為不考的，結(jié)果偏偏考到了。面對這樣的情境，你的心情如何呢？

第二個(gè)情境：冥思苦想之后，你終于想到了問題的答案，面對這失而復(fù)得的分?jǐn)?shù)，你的心情如何？

第三個(gè)情境：考試即將結(jié)束，就在你為勝利在望暗自得意之時(shí)，監(jiān)考老師說了一句：此題作廢！你的心情又如何？

學(xué)生看完這三個(gè)情境，頓時(shí)興奮起來，躍躍欲試的樣子，讓我暗自得意：有戲！看來是觸發(fā)了他們的內(nèi)心世界了。

趁熱打鐵，我趕緊讓學(xué)生動筆寫作。可是寫著寫著就出問題了。

問題一：描寫不具體。很多學(xué)生的心情總是糾纏在幾個(gè)表示情緒狀態(tài)的詞語上：后悔、激動、失望、哭笑不得等。給人的感覺是很模糊、很籠統(tǒng)，難以引發(fā)讀者的共鳴。

情境一學(xué)生習(xí)作示例：

“看到這似曾相識的題目，我真后悔當(dāng)初沒有好好復(fù)習(xí)。可惜世界上沒有賣后悔藥的，我只能責(zé)怪自己當(dāng)初心存僥幸了。”“此刻，我終于品嘗到了后悔的滋味！如果我當(dāng)初認(rèn)真一點(diǎn)該多好啊。現(xiàn)在只能眼睜睜地丟分了，自作自受啊！”

教師點(diǎn)撥：

心情是一種很抽象的事物。如果我們寫作時(shí)不能把這種抽象的事物通過文字形式生動地表達(dá)出來，讀者就會以抽象對抽象，就不能對我們的心情感同身受了。所以，我們要把這種抽象的心情具象化。同學(xué)們嘗試著把自己的心情與一種相近的事物鏈接起來，讓這個(gè)事物成為你心情的載體。

情境一學(xué)生改文：

“看到這本應(yīng)會做的題目，我的心頭仿佛盤踞著一塊巨石，壓得我快要窒息了！后悔如生銹的鈍刀，在一點(diǎn)點(diǎn)地磨割我的神經(jīng)。哎，早知今日，何必當(dāng)初啊！”“時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地過去，這道題我還是不會，我著急得像熱鍋上的螞蟻。當(dāng)初我好好復(fù)習(xí)一下這道題就好了！我仿佛看到這道題對我獰笑不止，氣死我了！”

修改后的片段，學(xué)生將自己的心情依附在具體可感的事物上，讓心情變得具體形象了，自然動人。

問題二：描寫直線化。同學(xué)們在描寫自己的心情時(shí)，基本上是按照“我”的體驗(yàn)這一思路開始的，學(xué)生一股腦兒地抒發(fā)自己在情境中的不同心情，但都是直線式的描寫，缺乏橫向的聯(lián)系，寫作的視野就狹窄了很多。

情境二學(xué)生習(xí)作示例：

“功夫不負(fù)有心人。在我的冥思苦想下，我終于想到了這道題的答案。我的心里霎時(shí)間鮮花怒放，我身體的每一個(gè)細(xì)胞都在歡唱。后悔、惱恨的烏云瞬間蕩然無存。”

教師點(diǎn)撥：

我們在描寫事物的時(shí)候，不僅要關(guān)注它的縱向，也要留心它的橫向。比如為了凸顯你的心情，可以選擇其他的事物作襯托，如其他考生、監(jiān)考老師等。把這些事物作為自己心情的橫向?qū)懽鲗ο螅瑫盏讲诲e(cuò)的效果。

情境二學(xué)生改文：

“真是苦盡甘來，靈光一閃間，我驀地想起了答案，我心里那叫一個(gè)樂啊！轉(zhuǎn)頭看看我可憐的戰(zhàn)友們，一個(gè)個(gè)還在眉頭緊皺，抓耳撓腮，作痛苦狀，我頓然覺得自己就是世上最幸福的那個(gè)人！”“我親愛的監(jiān)考老師啊，剛才你不還在朝我不懷好意地微笑嗎，哼哼，我現(xiàn)在已經(jīng)做出來了，哈哈，有本事你再沖我笑一個(gè)啊！氣死你！”

修改后的片段，以“同學(xué)”“監(jiān)考老師”為橫向?qū)懽鲗ο螅貙捔恕靶那椤钡膶懽饕暯牵尅靶那椤倍嗔艘恍爸吸c(diǎn)”，從而讓心情更加豐富多彩。

問題三：語言固化呆板。描寫心情的語言雖然很流暢，但是缺乏色彩，個(gè)性稍顯不足。情境作文，要求的語言必然是既有感情又有意境的，活潑，有趣，文采飛揚(yáng)。

情境三學(xué)生習(xí)作示例：

“晴天霹靂！就在我還沉浸在幸福之中的時(shí)候，老師的一句話，讓我如墜深淵。”“還有天理嗎？您的一句此題作廢，輕易地粉碎了我的小驕傲，我怎么這么命苦啊！”

教師點(diǎn)撥：

同學(xué)們可以根據(jù)情境，套用一些大家熟知的歌詞、經(jīng)典臺詞、網(wǎng)絡(luò)用語，可以讓語言充滿調(diào)侃的味道，個(gè)性就有了。

情境三學(xué)生改文：

“為什么受傷的總是我？難道我做錯(cuò)了什么？（歌詞）老師啊，不帶這么玩的，（小品臺詞）您的這一無情決定，讓我脆弱的小心臟受不了啊！”“坑人有木有？欲哭無淚有木有？我親愛的老師，您知道我做這道題犧牲了多少腦細(xì)胞嗎？您英明偉大的決定，讓我情何以堪？杯具啊！（網(wǎng)絡(luò)語）”

修改后的片段，套用了我們熟知的臺詞、網(wǎng)絡(luò)語，在特殊的情境下，起到了特殊的“笑”果，讀后讓人會心一笑，幽默詼諧，個(gè)性十足的語言就有了。

案例反思：

1.教師要給學(xué)生一個(gè)相對完整的情境序列。很多教師都知道創(chuàng)設(shè)情境對于誘發(fā)學(xué)生寫作興趣、激發(fā)學(xué)生想象力的作用。但是，我們要注意：情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，要合情、合理、合“法”。一些教師創(chuàng)設(shè)了“單一”的情境，即整堂課就是一種情境，或者是多個(gè)但彼此“孤立”的情境，各情境間互不聯(lián)系。這樣的情境創(chuàng)設(shè)往往導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：學(xué)生的寫作思維或被單一情境牽制，不敢躍出情境；或者因情境彼此孤立，思維跳躍過大，學(xué)生不能真正浸入情境。觸景才能生情，情不動，辭焉能發(fā)？上述案例中，我們給學(xué)生一個(gè)相對完整的情境序列，相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)完整的“劇本提綱”，作為“主角”的學(xué)生，可以根據(jù)“劇情”安排，自己設(shè)計(jì)“臺詞”。完整的情境序列，符合劇情的發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的思維規(guī)律，合情、合理、合法，更給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以在彼此聯(lián)系、層層遞進(jìn)的情境中，讓寫作思維既能沉浸其中，也能寫出充滿個(gè)性的文字。

2.教師要喚醒學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。寫作的最高境界是情感的自然流露。而情感從哪里來？從真實(shí)的體驗(yàn)中來。如今學(xué)生的作文為何讀來語言干癟，味同嚼蠟？很重要的原因就是我們沒有喚醒學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。黑板上隨意寫下一個(gè)題目，喝令學(xué)生一節(jié)課完成，這似乎是很多語文教師寫作教學(xué)的真實(shí)寫照。這種任務(wù)式的寫作教學(xué)模式，沒有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的共鳴，沒有喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生只好搜腸刮肚，東拼西湊，無中生有，胡編亂造，應(yīng)付了事。在沒有體驗(yàn)的情況下寫就的文章，是沒有靈氣與靈魂的。長此以往，學(xué)生豈能喜歡寫作？上面的案例中創(chuàng)設(shè)的情境，貼近學(xué)生的生活，容易喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。試問哪一個(gè)學(xué)生不是“久經(jīng)考場”呢？他們或多或少在考場上遭遇過這樣的情境。情境有了，需要老師做的就是喚醒學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如何喚醒？我們可以讓學(xué)生把情境看作劇本，把自己看成是每一出情境中的主演，想象著自己正在經(jīng)歷著那樣的情境，如何“演”才能入木三分。也可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成“導(dǎo)演”，想象著自己正在拍攝一組關(guān)于考場的鏡頭，如何“導(dǎo)”才能高人一籌。這樣的角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了由此及彼、由己到人的雙重體驗(yàn)，學(xué)生自然就有話可說，有情可抒了。

3.教師要給學(xué)生一些行文方法。有人說，好文章是開在心靈上的花朵。學(xué)生作文，應(yīng)該是文字與心靈的和鳴。在學(xué)生寫作方面，我們努力追求的境界是文字的自然流淌、情感的自然傾瀉、心靈的自由舒展。但是，這并不意味著教師可以不管不問，而應(yīng)該在參與學(xué)生寫作過程中對于學(xué)生的寫作效果進(jìn)行診斷與點(diǎn)撥。例如上面的案例中，當(dāng)學(xué)生的心情缺乏新的支撐點(diǎn)的時(shí)候，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把視線轉(zhuǎn)移到其他人身上，比如其他考生、監(jiān)考老師，這樣就讓學(xué)生的心情有了可以支撐的外物，宕開一筆，意境得以再生，思路豁然開朗，學(xué)生自然就有話可說，說得更好；還有，當(dāng)學(xué)生語言缺乏新意與個(gè)性的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生把心情這一抽象的事物具象化，化作可以看到、可以觸摸的事物，并在修辭、詩句化用等方面，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。這樣的跟蹤指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，筆者覺得還是很有必要的，它可以讓學(xué)生的寫作在山重水復(fù)的境地再走一步便是柳暗花明。

讓學(xué)生人人能“我以我手寫我心”，真實(shí)而生動地表達(dá)對生活的感受，是作文教學(xué)的終極目標(biāo)。我們語文教師要善于為學(xué)生搭建這樣的由“手”到“心”的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中激活自己的寫作思維，這樣學(xué)生一定會妙筆生花。