基于Moodle信息化平臺的自主英語寫作實踐

吳 林

基于Moodle信息化平臺的自主英語寫作實踐

吳 林

信息化學習時代，自主學習和終身學習成為教育熱點。借助Moodle平臺的多功能模塊支持，在英語寫作的“學”“練”“評”各階段開展自主式學習實踐，可增強學生的寫作信心，開拓其寫作思路，并促進其自主寫作習慣的養(yǎng)成。

信息化時代；Moodle平臺；自主英語寫作

引言

教育信息化時代，MOOCs、微課、網(wǎng)絡視頻公開課等在線學習方式日趨流行。豐富的在線學習資源以及開放性的網(wǎng)絡交互平臺，在有效克服傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間局限的同時，也促進了學生課后在線自主學習實踐的開展和實施。目前我國基礎(chǔ)英語和高級英語學習的主體是伴隨著移動終端成長起來的“95后”和“00后”，通過智能手機、IPAD等電子設備登錄網(wǎng)絡學習平臺，進行課堂輔助學習和隨時隨地的自主學習的現(xiàn)象也逐漸成為常態(tài)。本文選取目前在語言教學中較為流行的Moodle課程管理軟件這一信息化學習平臺為研究對象，探究了運用其開展自主英語寫作的可行性和現(xiàn)實性。

一、Moodle課程管理平臺簡介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），又稱“魔燈”，是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境的簡稱（駱鵬2009）。它是一款國際流行的開源軟件資源，在國內(nèi)被認為是構(gòu)建MOOCs（大規(guī)模在線開放課程）的有力平臺之一。該平臺自2002年由澳大利亞馬丁（Martin）博士設計并向全世界首次免費發(fā)布以來，其功能模塊及軟件兼容性一直處在不斷的更新和完善當中。Moodle平臺具有完整的網(wǎng)絡課程管理功能和豐富的多媒體資源支持，且界面友好、操作簡單易學，是目前國際網(wǎng)絡教育平臺的新寵。從教學應用層面來看，Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設計原理，教學輔助功能非常強大（吳林2015a）。平臺上的各功能模塊均配備實用的功能小插件，可供學習者根據(jù)具體學習需求進行便捷組合、靈活應用。另外，Moodle屬于開源性免費學習平臺，學生只要通過自己的移動終端設備登錄課程平臺、鏈接網(wǎng)頁，便可開展隨時隨地的自主學習與實踐。根據(jù)相關(guān)文獻統(tǒng)計，Moodle平臺的共享資源、在線測試、專題討論、協(xié)同寫作和互動評價等交互模塊對在線寫作實踐活動的開展十分有幫助。

二、基于Moodle信息化平臺的自主英語寫作實踐

筆者曾在英語寫作課程教學中嘗試了為期一個學期的基于Moodle信息化平臺的自主英語寫作實踐。實驗中，Moodle平臺作為信息技術(shù)支撐，被用于學生的課前自主知識預習、課后在線協(xié)同實踐，以及多向作文反饋和修改三個學習環(huán)節(jié)，寫作學習的“學”“練”“評”均在Moodle信息化課程管理平臺上開展。

（一）自主知識預習

教學實踐中學生應用Moodle平臺開展自主學習的第一個環(huán)節(jié)就是每個寫作主題的自主知識預習。具體內(nèi)容包括：在確定和發(fā)布某一期寫作課程的主題后，寫作教師會通過Resource模塊提前上傳可供下載共享的主題學習資源，并就主題的構(gòu)思和寫作在Forum模塊上拋出話題，供學生參與并給他們提供在線或離線的答疑和互動協(xié)商活動；學生方則登錄Moodle管理平臺上的寫作課程系統(tǒng)，利用Resource模塊上的豐富教學資源完成自主預習和知識儲備，并在Test模塊上完成即時在線自我檢測。Resource模塊上教師提供的共享主題資源內(nèi)容很豐富，涉及寫作話題的語法詞匯知識、篇章結(jié)構(gòu)和體裁風格、寫作策略、寫作格式規(guī)范等。這些知識資源可以很好地幫助學生開拓寫作思路，能有效幫助他們化解“寫作時大腦一片空白、對寫作話題無話可寫”的煩惱，并在一定程度上增強他們的寫作動力和寫作信心。平臺上的在線自測Test模塊的測試題目由任課教師設計和上傳，題目內(nèi)容緊扣每次寫作課程要點。當學生在完成自主知識的學習后，通過自測題來檢驗自身知識理解和消化情況，便于他們即時自我監(jiān)控和調(diào)整學習進程。

（二）在線協(xié)同實踐

寫作是一種高級思維活動，邏輯思辨能力的形成需要不同觀點的碰撞和啟迪。傳統(tǒng)課堂寫作教學中，學生個體的孤立式寫作容易形成“閉門造車”的困境，不利于學生寫作思路的打開。而Moodle課程管理平臺上的在線協(xié)同構(gòu)思、集體寫作初稿的方式恰恰能夠彌補傳統(tǒng)教學的這一短板。在寫作教學實踐中，學生在利用Resource模塊上的豐富教學資源完成自主預習和知識儲備后，便通過參與Forum模塊上的互動討論和協(xié)商來擴展寫作思路。隨后，學生會以小組模式（一般每組4～6人）在Wiki模塊上開展分工合作，協(xié)同完成作文初稿。具體過程包括，學生在Wiki模塊上通過小組討論分割寫作任務，組員利用圖書館、網(wǎng)絡等多種途徑搜集、歸納資料并上傳給小組成員共享，最后小組成員分任務在Wiki模塊依順序共同完成寫作初稿。同時，在Moodle平臺上的在線協(xié)同實踐活動中，每個學生個體都可以在Forum和Wiki等功能模塊里參與教師和同伴的討論和協(xié)商，就話題寫作切入點、內(nèi)容展開和作文邏輯結(jié)構(gòu)安排展開分享與討論。在這樣的協(xié)同討論環(huán)節(jié)中，學生明顯感覺到寫作文“不是一個人在奮斗”，每個學生在整個過程中能夠通過登錄平臺隨時隨地獲取來自教師或其他成員足夠的認知幫助和情感支持，寫作興趣大增。同時，在線交流方式避免了面對面交流的緊張和尷尬，給學生創(chuàng)造了一個輕松自在的思考空間，不僅便于他們開拓思路、獨立思考，還有利于實現(xiàn)寫作實踐的有效全員參與。

（三）多向反饋與修改

基于Moodle平臺的作文反饋以“三級評議”的形式進行。學生作文文稿的“三級評議”內(nèi)容涵括初稿的在線自動批改、修改稿的學生間同伴互評、作文終稿的教師綜合評議（吳林2015b）。“三級評議”的操作均需Moodle平臺的模塊技術(shù)支持。首先，學生通過Wiki模塊創(chuàng)作的小組作文初稿完成上傳后，會由平臺加載的作文自動評改系統(tǒng)立即對其進行批量處理，并即時就作文文稿的措辭、語句表達等微觀層面提供修改意見。其次，生生之間基于初稿反饋創(chuàng)作完成的作文修改稿在Workshop模塊上展開一對一的同伴互評。學生通過批判性閱讀和評議同伴的作文，進一步加深對寫作主題的認識。再次，經(jīng)過幾輪修改的學生作文終稿完成上傳后，由寫作教師利用Moodle平臺的插件工具對其提供文字或語音形式的綜合反饋。教師的綜合反饋主要集中于作文中句義表達清晰度、語句主題相關(guān)性以及篇章結(jié)構(gòu)等宏觀層面。

根據(jù)教學實踐后期針對學生的訪談內(nèi)容我們獲知，學生普遍認為來自平臺批改軟件、同伴互評、教師綜合評語的輪番反饋以及與之對應的反復作文修改活動，能夠讓他們從不同角度看到自己寫作中的不足，并在“有錯必改”式的不斷訓練中取得進步；并且，閱讀和修改同伴作文的行為使得他們在欣賞、借鑒別人優(yōu)點的同時，也能從別人的寫作失誤中警戒自己不要犯同樣的錯誤。“三級評議”的多向作文反饋，幫助學生從更多角度了解自身寫作水平的不足，同時也利于他們在實踐中學會“鏡像學習”和“反思式學習”，而“鏡像學習”和“反思式學習”都屬于內(nèi)省式的自主學習范疇。

結(jié)束語

寫作是一門技藝，寫作能力的獲取和提高不可能簡單地通過課堂上教師的知識點講授、有限的優(yōu)秀范文的鑒賞和模仿等方式在短時間內(nèi)實現(xiàn)，學生寫作水平的提高更多的是依賴于不間斷的自主實踐。Moodle課程管理平臺在基礎(chǔ)和高級教育階段寫作教與學環(huán)節(jié)中的引入，能夠在英語寫作學習的“學”“練”“評”各階段促進學生自主實踐意識的增強和自主實踐習慣的形成。久而久之，“英語寫作滲透至日常生活”“動手寫英語作文開始成為一種習慣”的局面將逐漸鋪展開來。而當大多數(shù)學生習慣于通過自己的智能移動終端隨時隨地登錄Moodle信息化平臺開展資源共享、討論協(xié)商以及文稿互評和修改，在線自主英語寫作已然成為一種學習新時尚。

引用文獻

駱鵬.2009.基于Moodle的高校寫作課程教學重構(gòu)[J].電化教育研究，（3）：90-93.

吳林.2015a.基于Moodle平臺的英語寫作實踐共同體構(gòu)建實踐[J].教育與教學研究，（4）：76-78.

吳林.2015b.Moodle課程管理平臺在英語寫作教學中的應用[J].學理論，（8）：163-164.

作者信息：430068，湖北武漢，湖北工業(yè)大學外國語學院

湖北省教育科學規(guī)劃“十二五”專項重點課題“基于實踐共同體的英語寫作教學模式研究”（2014A132）；湖北工業(yè)大學教學研究項目“基于Moodle信息化平臺的協(xié)作式英語寫作教學研究”（校2014032）。