如何把握高三復習過程中的“度”
——中職英語復習教學探究

譚華靜

作者信息：311400，浙江杭州，浙江廣播電視大學富陽學院

事事需有度，適度才能促進事物的發展變化。把握好課堂復習教學活動的向度、深度、程度、活度、坡度、精度、密度和難度，是中職高三英語復習教學中的重點和難點，它主要受三個方面的制約。第一受學生水平的制約。教師要根據學生的實際水平，遵循循序漸進和因材施教的原則。第二受教師水平的制約。教師要具備較強的駕馭復習課的能力，能夠高效、科學地組織復習課，要有廣博的知識和豐富的教學經驗，能對《英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）和《2014年新課標高考考試大綱》（以下簡稱《考綱》）進行認真、深入的學習與研究。第三受材料的制約。教師要根據實際適當增加或刪減所提供的訓練材料，做到有的放矢，以達到預期的復習效果。

一、確定課堂教學目標，把握好教學主攻方向

高三英語復習課的教學目標必須要明確，只有明確了教學目標才能夠充分發揮學生上課的積極性和能動性，才能真正激發學生學習的欲望，才能達到有效的教學效果。學生的學習欲望被激發后，他們就會更主動地、全神貫注地投入到課堂教學活動中去。英語教師可以靈活應用各種現代化的教學工具和手段來展示復習課所要學習的內容，如運用PPT課件來展示教學重點和難點，并告知其重要性及其在往年升學考試中所占的比例或地位。學生明確了教學目標后，他們就以期待的心理去關注，從而產生一種強烈的學習欲望。在展示課堂教學目標時，應該做到越詳細越好，要從學生的實際情況出發，既結合教學大綱對教材的要求，又要便于操作和檢測。

二、找準“三點”，把握好復習內容的難易度

教師在復習課的教學內容上，首先應該準確研習教材的難點和考試重點，掌握好授課的難易度和速度，充分考慮學生的接受能力，不能太難，也不要太快。在知識拓展內容方面，教師要根據學生實際情況而定，學生能接受就要加深難度并加快教學速度，相反，就要放慢教學進度和降低教學難度，以免加重學生的學習負擔，從而產生消極的學習情緒。教師應遵照《大綱》對該內容提出的要求進行復習教學，例如，在復習英語謂語動詞的時態時，只讓學生練習八種基本時態，對“現在完成進行時”和“將來完成時”僅要求作一般性了解。比如有無-ly，意思和用法都不同的副詞（wide寬廣，widely廣泛地；deep 深，deeply深刻地；high 高，highly高度地）；一些含“被動”意味的動詞（sell，open，write，wash，lock...）等就需要拓寬。

三、有的放矢，把握好學生現有知識的儲備程度

教學相長，教就是學，它們在教學中是對立統一的一個整體。教學為主導，學生為主體，以培養學生思維能力作為教學的主線。教師應該從學生的實際情況以及班級的具體班情出發，因材施教，因景施教。摸清學生真正的語言知識水平狀況，根據他們的年齡、心理、個性、學習技能、思想動態、習慣愛好、記憶理解能力及班風學風等，制訂出最佳的復習課教學策略，準確有效地組織復習教學活動（李觀儀1995）。例如，針對建筑專業男生多、愛活動、底子薄的實情，筆者在復習課上就多組織小游戲、小競賽型的學習活動；針對文藝專業女生多、善表達、基礎好的實際，就多進行一些表演、背誦型的復習活動。

四、手段多變，把握好教學方法的活度

在課堂復習教學中，教師應根據所要復習的具體內容采取行之有效的教學方法，注意方法的靈活性，教學手段的多變性。如果千篇一律唱“二人轉”“扭秧歌”，就會使學生感到味同嚼蠟，索然無趣。若在課堂中適當采用做游戲、小競賽、角色扮演、口訣記憶、加強信息溝通練習等方法和手段，效果則大不相同。一方面能提供外在刺激，使學生對復習有新鮮感，同時又給了學生一根拐棍，把文字材料形象化。例如，在復習只接動詞不定式作賓語的常見動詞時，讓學生背誦教師自編的記憶口訣：“想要等待希望（want，demand，wait，hope，wish，expect），主動杜絕偽裝（offer，refuse，pretend），決心努力學習（decide，determine，manage，learn），答應選擇擔當（agree，promise，choose，afford，help）”；在復習只接動名詞作賓語的動詞時，讓學生記住妙語一句：Mrs.P Black missed a beef bag.（P·布萊克夫人丟了一個牛肉袋）該句話中每個字母都代表了一個動詞或短語，這些動詞要求后面只跟動名詞作賓語。這些動詞分別是：m=mind，r=risk，s=succeed in，P=practice，B=be busy，l=look forward to，a=admit，c=can’t help，k=keep on，m=miss，i=insist on，s=sug gest，s=stop，e=enjoy，f=finish，d=delay，a=avoid，b=be worth，a=advise，g=give up 。這樣一來，既降低了復習的難度，又提高了學習的趣味性。

五、循序漸進，把握好傳授知識的坡度

循序漸進符合認知規律，能調動學生學習英語的積極性。循序漸進原則要求教師要打破傳統復習法的盲目性，依據學生的認知特點，認真制訂復習計劃，合理安排時間，遵循由易到難、由淺入深的原則，兼顧不同層次學生的實際，將知識作為一個有機整體分散在不同階段之中。這樣可達到由局部到整體，各個突破的目的，同時學生易于接受，樂于接受（朱慕菊 2002）。例如，在復習語法“虛擬語氣”時，教師有意地將在wish，suggest，insist等動詞后賓語從句里的用法提前打下“埋伏”，以化解該語法的學習難度。

在課堂復習教學中，在已學知識和未學知識之間教師要善于鋪路搭橋，讓學生循序漸進地學習，就如同上臺階一樣，一級一級上，從第一級開始慢慢上到最高處，每級臺階的坡度要適當，讓學生上起來不覺得累。坡度太大，學生易產生懼怕心理；坡度太小，則容易使學生有“輕而易舉”之感，不利于他們求知意志的培養和語言應用能力的提高。例如，在復習主從復合句時，筆者先把名詞、形容詞和副詞的特點及用法讓學生理解透、掌握好，繼而鋪路搭橋，拾級而上，再復習名詞性從句、定語從句和狀語從句，做到由平到陡，循序漸進。

六、因材施教，把握好課堂練習的密度

在復習的課堂上，教師如何把握好練習的密度是提高復習課效率的重要問題之一。當新的復習內容呈現出來后，教師若不分難易，一味地采取one by one的高密度練習形式，其行為一定是盲目的。教師在課堂教學過程中，必須從學生實際出發，因材施教。充分了解每個學生的學習情況和學習特點，也就是掌握好學情。較簡單的問題讓基礎差的學生先回答，讓他們也能體驗學習的樂趣，以提高他們學習的積極性和學習興趣，樹立學習的自信心。而較難的問題交給基礎比較好的學生來處理，以促進他們學習的主動性和能動性，激發他們的求知欲望，鍛煉他們的學習靈敏度。

七、課堂檢測要以提升能力為目的

課堂檢測是檢查學生學習的手段，因此，在設計測試題時，要有利于培養不同等級水平學生的應試技能，做到易難適中。若習題難度過大，大部分學生不會做，既起不到練習的效果，還會挫傷學習的積極性；若難度過小，既達不到目標要求，還容易使學生思想麻痹，甚至產生驕傲情緒。一般來說，當堂復習練習的難度不宜過大，因為此類練習主要起到復習鞏固、加深理解和記憶知識的作用，但對于綜合復習課，習題應加大難度，起到提高學生解決綜合問題能力的作用。教學雖無定法，但教學方法卻是以發展學生智能為出發點的，智能的提高與發展又離不開思維的訓練。因此，教師在英語復習教學活動中有意地引導學生進行積極的思維活動是非常必要的。但在指導學生進行階段訓練、專項訓練及綜合訓練時，要努力把握訓練的“度”。教師應引導學生對意義相關的詞匯、語法、慣用法相對集中、歸納或串接成知識鏈，降低記憶難度，培養學生的直覺思維能力并使之升華，不斷產生“頓悟”（束定芳、莊智象 1999）。教師應引導學生在詞匯、語法及慣用法的理解和運用中發展思維的正確性；在加強篇章閱讀訓練中，發展思維的邏輯性；在加強句篇的寫、譯訓練中，交替訓練發散性思維和輻合性思維，提高學生解決問題的能力。

在近幾年的中職英語復習教學中，筆者大膽改革復習教學方法，積極創新復習教學策略，努力把握復習教學的“度”，培養了學生的思維意識，提高了課堂教學的實效，在復習教學方面做了些有益的探究，并希望它們能為致力于復習教學研究的同仁提供一些啟示和參考。