淺談如何提高小學生的英語學習興趣

杜 歡

淺談如何提高小學生的英語學習興趣

杜 歡

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學、會學英語，學而忘我，樂此不疲。激發學生學習英語的興趣，就要激發學生內在和外在的動力。外在動力是教師、家長以及社會等創造有利于學生學習的情境因素，內在動力是學生發自內心想把英語學好的關鍵。

英語學習；提高興趣；游戲教學；趣味作業

自2002年國家教育部頒布英語新課程標準以來，越來越多的地區，包括一些農村地區，都開設了小學英語課。根據國家新課程標準，提高學生的英語學習興趣是小學英語教育的主要任務（顧燕2010）。筆者任教于一所鄉鎮小學，大部分學生三年級之前沒有學過英語，很多學生都是留守兒童，學習基礎差，對英語國家的認識幾乎為零，英語學習興趣不濃。這給了鄉鎮英語教師很大的考驗，剛教書時，課堂紀律差，學生不想學英語，自然考試成績差，成績越差越不想學，因此陷入惡性循環，教師的狀態也一天比一天差。這樣下去也不是辦法，于是筆者想下定決心改變自己的心態，改變教學方法，經過幾年的教學實踐積累，筆者發現，提高學生的興趣至關重要，學生興趣提高了，自然就會自主學習，成績也會隨之提高，而且教師變得比以前更輕松。對于如何提高小學生英語學習興趣這一問題，筆者分享以下幾點：

一、精心安排第一堂課

無論新教師還是老教師，在新學期都會思考如何上好第一堂課的問題。良好的開端是成功的一半。一般來說，教師第一堂課是這樣的內容：給學生提出指導建議和合理要求，無非是讓學生明白如何做好小升初的過渡。教師的出發點是好的，有時也許并沒有讓學生產生一種學好你所教學科的沖動，激發出學生的求知欲望，或者并沒有讓學生消除自己曾經對本學科產生的疑慮甚至恐懼（陳文建2013：145）。

筆者在剛接手某個班時，學生很反感上英語課，甚至有學生說：“我是中國人，不學外國話。”“我很愛國，我不做賣國賊！”可見學生對于英語學習沒有正確的態度和認識。因此，筆者在上第一堂課時一定會跟學生講明英語國家的文化和學習英語的用途，讓學生從內心里想要學好英語。英語作為一種國際通用語言，它的作用是顯而易見的。讓學生試著在學習用品上、書包上、文具盒上、故事書上找一找英語，從而使學生意識到英語應用廣泛，并且會簡單介紹英語的發源地和應用地區、國際通用語言比較、我國改革開放政策與學習英語的必要性、英美文化發展與成就等。

二、挖掘學生的特長

在筆者眼里，每位學生都有特長，教師的一項重要任務就是要充分挖掘他們的特長，讓他們能夠認識并運用自己的特長，引領學生共同進步。所以，在筆者的英語課堂上，任何一位學生都有可能成為班干部。

乖巧細心的女生適宜當課代表，因為要幫忙收發作業，還要做些記錄，有時還要傳達教師的一些指示，以及調解大家的一些矛盾；有組織領導能力的當組長，因為組長要管好自己組的紀律，檢查組員是否完成作業；讓發音準確的學生每天輪流帶領學生朗讀課文，學生膽子大了，勁頭足了，興趣就提高了。筆者通常還會挖掘一些字寫得好的學生來改作業，讓他們把錯的部分用紅筆圈出，并寫上一些評語，學生自此越來越注重自己的書寫了。

也許在別人眼里教師是在偷懶，啥都讓學生做。事實上，只有這樣，學生才能自主自愿去學習。

三、巧用游戲進行教學

眾所周知，教師在兒童英語學習過程中起著重要作用。然而，調動學生的學習興趣卻不是易事，需要技巧和能力。對于兒童來說，游戲就是生活，生活就是游戲。在游戲中，兒童的各種能力可以得到培養，例如智力、認知和社會交往能力等。在游戲教學活動中，學生總是積極參與，領悟學習的喜悅，獲得成功經驗的滿足，這對于兒童的終身學習是非常有益的（李利娟2013）。

下面就給大家介紹幾個既簡單又實用的英語小游戲：

（一）猜顏色

目的：練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。

道具：用這五種顏色的彩紙，做五頂可以戴在手指上的小帽子；可以多準備幾套作為給學生的獎品。

方法：教師把手背在身后或用物品遮擋，然后任選一種顏色的小帽子戴在手指上，讓學生猜測他戴的是哪種顏色的小帽子。獎勵猜中的學生一頂彩色小帽子。

（二）盼盼你好！

目的：在恰當的語境中運用“Good morning.”“How are you?”進行問候；用“I'm fine.Thank you.”回答；并用“Goodbye.”告別。

方法：教師用手偶或化妝的方式扮演一位陌生人，在課間學生玩耍時出現，并向學生打招呼或是詢問，同時引導學生作出相應的回答。

四、趣味化作業設計

作業是課堂教學的延伸和補充。傳統的英語作業往往形式單一、機械、枯燥，學生被動應付，部分學生字跡潦草，甚至出現抄襲現象。同時，傳統的英語作業也束縛了學生的思維和創新能力，壓抑了學生的個性，使學生難以體驗到在真實的生活情境中創造性地運用英語所產生的興奮感和喜悅感，而感到做作業是一種壓力和負擔。英語課程的學習，主要是培養學生用英語進行信息溝通的交際能力。因此，教師要設計有效的作業，將聽、說、讀、寫各種基本技能有層次地融入英語作業，讓學生喜歡做作業，輕松做作業，使英語課外作業真正變成英語課堂的延伸，以提高學生的英語能力與水平（江茹2014）。

教師布置作業要考慮到學生的個體差異，因材施教，也就是根據學生的不同英語水平設計不同層次的作業。對學習成績好的學生布置一些自由發揮的題型，類似于寫作；中等程度的學生設計連詞成句或造句的作業；對學習能力較弱的學生設計簡單的抄寫作業。這樣每個學生都會很認真地去完成教師布置的作業，不會恐懼作業。

教師還可以根據課文設計一些有趣的作業類型。比如，學習春夏秋冬單詞時，教師可以讓學生畫出他們心中的四季圖，并在“四線三格”中寫出相應的單詞。又如，學習一些young，old，funny等單詞時，可以讓學生畫出他們喜歡的教師或親人，然后用一些單詞來形容他們。

另外，教師還可以布置一些調查類型的作業或動手制作類的作業，比如，調查自己親人的生日是什么時候，并把表格填寫好；或讓學生制作一張賀卡，寫上幾句英文祝福，送給想送的人。

通過趣味作業設計，學生漸漸喜歡上了英語作業，很樂意完成教師布置的作業，并且在輕松完成作業的同時，不知不覺地鞏固了課堂所學知識。

五、重視有效評價

目前，越來越多的教育者提倡“賞識教育”，所以很多教師在教學實踐中更多地去表揚學生。但實際教學中，部分教師只會用good，有些教師面無表情，只是習慣性地在學生回答完問題之后說句“ok,good!”。教師只是想體現他們在鼓勵學生，殊不知學生在這么泛濫的“好評”中，無法真正體會到成就感。

其實，有效評價才是學生真正需要的。學生需要鼓勵，需要教師真誠的贊賞，而不是希望得到毫無意義的評價。要想對學生進行有效評價的確是很難的，要求教師必須熟悉每一位學生的學習情況，在學生有一點進步時，應該給予鼓勵：“You make progress.”當一位學生無意間幫了其他同學，該受到表揚：“You are helpful.”當學生在黑板上板書錯了，但字跡工整，應該說：“Your writing is beautiful.”

總之，在評價學生時，教師要針對學生的具體行為進行客觀評價，以表揚為主，只有讓學生感受到教師是在真心實意地夸獎自己，他們才會真正受到鼓勵，提升自信心。

六、讓學生感受英語國家文化

教師在介紹外國文化的同時會教授一些相關的英語知識，每逢萬圣節、圣誕節、感恩節等節日，可以讓學生提前準備一些節日需要的物品，可以讓學生自己動手制作道具并配上英語句子等。

比如，筆者會在萬圣節前跟學生介紹相關的知識，然后讓學生自己制作一個南瓜燈或橘子燈，并且提前制作一套自己制作的服裝帶來學校參加party。學生在全英文交流的過程中真切體會到了英語國家的文化。

筆者一直都倡導快樂教學，教師只有時刻保持好心情、好心態，才能愛學生，才能更好地教授學生知識。而學生只有時刻保持濃厚的興趣，才能更好地自主學習英語！

引用文獻

陳文建.2013.“聊天”的魅力——讓我思考的第一堂課[J].新課程（下），（10）：145.

顧燕.2010.小學英語教師課堂即時評價對學生英語學習興趣的影響研究[D].重慶大學.

李利娟.2013.游戲在小學英語教學中的應用研究[D].河南大學.

作者信息：331100，江西豐城，江西省豐城市拖船中心小學