CBI教學(xué)理念視域下的高校商務(wù)英語教學(xué)革新

王麗麗

一、引言

在21世紀經(jīng)濟全球化的背景下，我國的國際交流和貿(mào)易活動日趨頻繁，對既具有英語語言知識和口語交際能力又要了解商務(wù)知識并能實踐操作的人才的需求量與日俱增。這就要求高校商務(wù)英語專業(yè)要對只注重培養(yǎng)英語語言技能的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行革新，探索研究新的教學(xué)模式，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出既有“英語語言知識”又有“商務(wù)專業(yè)內(nèi)容”的“復(fù)合型”人才。因此，高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)引入CBI教學(xué)理念（Contend-Based Instruction）就成了必然的趨勢。

二、CBI教學(xué)理念涵義及其理論基礎(chǔ)

20世紀80年代，一種新型的教學(xué)理念CBI（Contend-Based Instruction）開始在國內(nèi)外的外語教學(xué)領(lǐng)域廣受關(guān)注和應(yīng)用，其核心思想是將語言教學(xué)基于某個主題或基于某個學(xué)科教學(xué)來進行，旨在把學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)融合起來（Briton，Snow and Wesche 1989）。在CBI的教育理念下，目標語言和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)被有機地結(jié)合在一起，學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)其目標語言，更要將其作為一種手段，去學(xué)習(xí)某種專業(yè)學(xué)科知識。課堂上，學(xué)生不用母語而是使用目標語言去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，最終，在獲得學(xué)科知識的同時也提高了目標語言應(yīng)用能力。

CBI教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)主要有認知學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）認為，人類所有的智力活動（例如思考、溝通、解決問題以及學(xué)習(xí)等）既需要過程（processes）也需要內(nèi)容知識（謝亞軍 2011）。人們只有具有一定的“內(nèi)容知識”，確保讀、寫、批判性思維等“過程”運行順利，他們的認知能力才會提高。語言習(xí)得同樣如此，語言本身只是獲取信息和進行交流的工具，具體的內(nèi)容才是確保交流的基礎(chǔ)。克拉申（Krashen）的二語習(xí)得假說認為，二語學(xué)習(xí)者不能將學(xué)習(xí)語言本身作為最終目的，語言學(xué)習(xí)要依靠“有意義、可理解的輸入（meaningful&comprehensible input）”，即以目標語言為媒介系統(tǒng)獲取大量有意義的信息并在實踐活動中加以運用，最終發(fā)展提高目標語言的應(yīng)用能力。學(xué)生通過實際的信息交流實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)過程必須。

三、CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的必要性

商務(wù)英語本身具有跨學(xué)科性質(zhì)，它以培養(yǎng)“英語+x（x指某一商務(wù)專業(yè)內(nèi)容）”復(fù)合型人才為目標（李麗 2010）。在經(jīng)濟全球化的背景下，我國國際化程度不斷加深，國際貿(mào)易活動日益頻繁，商務(wù)英語專業(yè)逐漸發(fā)展成為新型的應(yīng)用型學(xué)科。這就意味著商務(wù)英語教學(xué)必須兼顧“跨學(xué)科”和“應(yīng)用性”的要求，培養(yǎng)出既掌握“英語語言知識”又熟知“商務(wù)專業(yè)內(nèi)容”的“復(fù)合型”人才。CBI教學(xué)理念的核心就是“語言+內(nèi)容”，當商務(wù)英語教學(xué)引入CBI教學(xué)理念，有機結(jié)合英語語言教學(xué)與商務(wù)專業(yè)知識教學(xué)，以英語作為載體，學(xué)習(xí)商務(wù)知識，這便形成了最佳的英語學(xué)習(xí)條件。課堂上，學(xué)生重點關(guān)注商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研討，將英語作為手段來探究知識，這樣最接近母語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有效提高了英語語言能力。對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)注使學(xué)生減少了形式學(xué)習(xí)所帶來的焦慮感，而且大大地提高了專業(yè)知識的信息輸入量。此外，學(xué)生關(guān)注專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能提高其學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且利用英語廣泛深層次地對商務(wù)專業(yè)知識進行研討能提高二語習(xí)得效果，這樣的學(xué)術(shù)認知活動能進一步提高語言水平。

四、CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)中的革新

以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)理念是一種新型的第二語言教學(xué)理念，將語言知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機結(jié)合。在這種教學(xué)理念之下，學(xué)生將借助第二語言去學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識并在這個過程中提高語言應(yīng)用能力。融入CBI教學(xué)理念的商務(wù)英語教學(xué)將摒棄傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式下語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)大多被分離的現(xiàn)象，在教學(xué)目標和課程模式的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇等方面都有很大的革新。

（一）CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)目標的確定

在課程教學(xué)中，教學(xué)目標的確定是至關(guān)重要的，同時事先設(shè)定的目標能否實現(xiàn)將直接影響教學(xué)的成功與否。確定了教學(xué)目標，一方面為整個課程教學(xué)指明一個大方向，可以從整體上對學(xué)生學(xué)習(xí)的主題進行全面分析研究；另外一方面，目標同樣也是發(fā)展的動力，促進教師和學(xué)生在教學(xué)課程中努力提高發(fā)展。

CBI教學(xué)理念認為，商務(wù)英語教學(xué)的最終目標是學(xué)生在以英語為工具學(xué)習(xí)掌握商務(wù)專業(yè)內(nèi)容的過程中提高英語語言技能。在這樣的理念下，商務(wù)英語教學(xué)的教學(xué)目標設(shè)定要注重以下四個方面：第一，要加強學(xué)生英語語言口語交際能力，通過學(xué)習(xí)能逐漸掌握并提高商務(wù)溝通交流的語言應(yīng)用能力。第二，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練掌握商務(wù)專業(yè)知識并能進行實際流程的操作。第三，教學(xué)目標的設(shè)計還應(yīng)該體現(xiàn)跨文化交際的重要性，學(xué)生需要了解不同文化背景下的各個國家，并且能不斷提升與他們進行商務(wù)溝通洽談的能力。第四，要與時俱進，因地制宜。高校商務(wù)英語的課程教學(xué)要以市場需求為導(dǎo)向，密切關(guān)注分析社會經(jīng)濟所需要的人才，其目標的設(shè)定要適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和社會發(fā)展的需求。

（二）CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語的課程設(shè)置

根據(jù)布里格（Brieger）對商務(wù)英語范圍的劃分，即商務(wù)英語主要包含了3個板塊：1.語言知識（Language Knowledge）；2. 溝通技 能（Communication Skills）；3. 專業(yè)內(nèi)容 （Professional Content）（李麗2010）。根據(jù)Brieger劃分的商務(wù)英語進行分析，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該兼顧“語言、技能”和“專業(yè)（商務(wù)）內(nèi)容”的教學(xué)。目前，高校在商務(wù)英語課程設(shè)置方面存在一些弊端，例如語言課程和商務(wù)課程比例失衡、銜接不緊密，以及商務(wù)專業(yè)知識和技能類課程與英語語言課程脫節(jié)等問題。

商務(wù)英語是具有很強的專業(yè)性和實踐性的應(yīng)用型英語，因此在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，高校在進行課程設(shè)置時，需充分考慮將學(xué)科專業(yè)內(nèi)容、語言技能和跨文化交際知識充分融合，可以考慮以下幾點措施：第一，盡量減少單一的語言課程和商務(wù)課程。第二，將原有的各課程模塊間的相對獨立的框架體系打破，將英語語言知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)作為載體，引入商務(wù)知識和技能的學(xué)習(xí)，使兩者相互交融，繼而相互促進并提高。

（三）在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下合理選擇商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容

在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，商務(wù)英語教學(xué)是以專業(yè)知識作為英語語言的學(xué)習(xí)資料，以培養(yǎng)英語語言能力為目標，同時掌握專業(yè)內(nèi)容的語言教學(xué)，這是一項富有挑戰(zhàn)的嘗試。教學(xué)目標和課程體系的革新必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的改變。

符合CBI教學(xué)理念的教學(xué)素材的選擇，要遵循以下三個原則：

第一，教材的選擇應(yīng)遵循商務(wù)知識的實用性原則，其主題能貼近實際的商務(wù)活動，同時作為英語課程的語言學(xué)習(xí)素材，能將語言技能的學(xué)習(xí)和商務(wù)知識融為一體。

第二，所選擇的教學(xué)素材要保證其真實性和實用性，真實的語言材料能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，不僅能及時掌握商務(wù)專業(yè)知識并及時更新，更能在潛移默化中提高自己的語言應(yīng)用能力。這些教學(xué)素材除了通過確定相關(guān)教材作為來源之外，教師還可以根據(jù)實際情況，對來自實際工作環(huán)境的語料進行選擇、編輯和整合。

第三，在條件許可的情況下，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)盡量選擇英語原版教材。借助這些教材，學(xué)習(xí)者可以了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、思維差異和消費偏好等，在掌握商務(wù)知識和語言技能的同時，體驗跨文化交際，提高交際能力。在選擇原版教材時，應(yīng)該注意教材的語言水平與內(nèi)容難度要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的語言水平和認知需求。

（四）CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)方法的設(shè)計

斯托勒（Stoller）提出了“6T”方法，其目的是使CBI模式在教學(xué)實踐中具有直觀可操作性。其中的“6T”分別指主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索(threads)、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions）。（謝亞軍 2011）

根據(jù)這個原則，在教學(xué)過程中，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要基于學(xué)生的興趣與要求，確立主題，并且要考慮適應(yīng)學(xué)生的語言水平。教師在設(shè)計主題時，應(yīng)該符合商務(wù)英語真實性和實用性的需求。主題貫穿于整個單元，包含不同的話題，每個話題相對獨立，但彼此間又有著內(nèi)在的聯(lián)系，他們通過共同的線索聯(lián)系在一起，自然地過渡銜接，詮釋主題，突顯主題。設(shè)置任務(wù)是課堂教學(xué)中最重要的實踐環(huán)節(jié)，要根據(jù)主題、課文、話題的內(nèi)容來確定。學(xué)生通過完成任務(wù)來鍛煉英語語言的聽、說、讀、寫、譯五項技能，這樣的鍛煉就是在對商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中完成的。這樣學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上，會更注重英語在商務(wù)英語這門學(xué)科的話語形式，而不是語言的語法結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)以及詞匯的擴展。

在這樣的CBI教學(xué)模式下，教師設(shè)計具體的學(xué)習(xí)情境作為特定的主題，以具體的人物為載體，以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列商務(wù)活動中既鍛煉提高了英語技能，又熟知了商務(wù)流程和實際操作，可謂一舉兩得。

五、結(jié)論

CBI教學(xué)理念作為一種新型的語言教學(xué)理念，它將語言技能學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合，這與商務(wù)英語的專業(yè)內(nèi)涵不謀而合。在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，商務(wù)英語教學(xué)將不斷創(chuàng)新，促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，更好地培養(yǎng)出社會所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。