采取多樣化訓練方式，提高初中學生英語寫作水平

張仕花

英語寫作教學是初中英語教學的重要內容，也是英語教學的難點。英語寫作教學不僅能有效地檢測學生對所學英語知識的掌握情況，還能進一步幫助學生鞏固并及時運用知識。然而，現今初中英語寫作教學訓練并不樂觀，學生寫作綜合能力相對滯后，甚至產生厭煩的不良寫作情緒（吳廷莉 2015）。聯系學生的學習實際，加強初中學生的英語寫作訓練已經成為英語教學的重要任務。

一、初中學生英語寫作現狀不容樂觀

從目前的初中英語教學實際來看，學生英語學習中普遍存在害怕英語寫作的現象，他們的英語寫作學習興趣也隨著英語學習時間的增加而逐步下降。根據我們的調查，七年級第一學期學生對英語的興趣較濃，大部分學生都能掌握所學知識，學習成績普遍在良好以上。英語寫作的內容由于比較簡單，寫作要求也不高，90%的學生都能完成學習任務。可到了第二學期，隨著知識難度的加大，單詞量的增多，開始出現兩極分化，甚至相當一部分學生根本無法學下去，干脆放棄。特別是英語寫作中，許多學生因為單詞量積累少，語法運用不熟練，沒有辦法適應英語寫作的教學要求。英語寫作學習興趣隨著英語學習內容的增多和難度加大而逐漸降低。初中的英語寫作已經成為英語教學中迫切需要解決的問題。

（一）缺乏寫作興趣

興趣是學習的內在動力，激發學生的學習興趣能夠調動學生主動學習的積極性，是一種很好的教學方法。實踐證明，初中英語寫作教學中可以通過激發學生的內在學習動力而很好地提高教學效果。

初中學生英語寫作學習興趣不高的原因很多，其中主要原因是學生缺乏寫作方法和技巧，對英語單詞掌握的量不夠。

（二）缺乏寫作方法和技巧

大多數初中學生不會寫作文，更不會寫英語習作。開始寫英語短文還可以，可開始寫長篇英語習作時就不知道從哪里下筆了。對八年級學生進行調查發現，有50%以上的學生不會寫英語習作，有超過70%的學生不知道寫什么和如何寫。

（三）學生的英語單詞量掌握不多

初中學生不會寫、寫不好英語習作的原因很多，但英語詞匯量的不足是一個重要原因。由于英語詞匯量不足，他們在英語寫作時就會無話可說，對有些問題的表述不知道用什么單詞合適。不像語文習作那樣想說什么話就寫什么話，往往自己想說的話又不會用英語去表述，導致學生寫不好英語習作。

二、創設英語寫作情景，讓學生在生活中學會寫作

生活經驗和感受是寫作素質的源泉。要引導學生學會英語寫作，一個重要的前提就是為學生創設英語寫作的情景，讓學生在生活中利用生活體驗去學會習作。

（一）創設英語習作情景，調動學生習作興趣

英語習作在本質上也是學生生活經驗的反映，其中包括學習知識的運用。英語習作，需要借助于學習過的英語詞匯和語法知識，同時也需要生活經驗的積累。要幫助學生學習好英語習作，一方面要加強學生的英語閱讀和英語語法訓練，還需要創設一定的英語習作情景。讓學生在英語情景中體驗和感受，激發學生的習作興趣。例如，在寫《保護好國寶大熊貓》的寫作中，教師可以利用現代化教學手段，通過視頻來展示大熊貓的生活情景和大熊貓生活條件惡化的情況。學生通過觀看大熊貓生活的視頻，對熊貓的生活習慣和生活環境有了一定的了解，寫起來就有話可說。例如，可以設計一些培養學生合理選擇資源并進行加工資源的小活動。如學完狀語從句和被動語態的用法后，筆者要求學生寫一篇關于computer的作文，且寫作過程中必須用到所學課文的知識點和狀語從句以及被動語態。這項活動旨在訓練學生整理、歸納、選擇所提供的學習資源的能力，提高他們整合資源的能力。學生在完成選擇整合學習資源的同時，也就進一步加深了對知識點的理解，對課文知識點的運用會更加靈活自如。學生不僅提高了資源整合能力，還提高了自主學習能力。

（二）加強寫作訓練的指導，讓英語習作不再困難

初中學生害怕英語習作的原因很多，其中缺乏寫作訓練是個重要原因。熟能生巧，加強習作訓練是提高英語寫作水平的重要手段。平時教學中，可以通過聽寫和閱讀訓練來加強寫作訓練，在聽寫中學習寫作，在閱讀中練習寫作，可以通過改寫課文、聽寫訓練等多種形式進行寫作訓練。從短文到長文逐步加強寫作訓練。如模仿造句、組句成文，寫作時盡量用熟悉的單詞和句型，減少錯誤，作文后運用每單元Self-assessment進行自我評分，在小組分享中進行他評，切實提高學生書面表達的能力。

另外，教師還要指導學生在課外去學習和積累寫作素材，可以通過閱讀報刊，還可以利用電視、廣播、網絡等來積累英語國家的文化知識。另外，教師課前也應該多了解課堂相關的話題、國外歷史、文化背景等。這樣，學生的學習從課內延伸到課外，主動積累英語國家語言表達技巧。學生只有掌握了正確的表達，才能寫出正確的句子、段落和篇章，提高自身的作文水平。

三、優化寫作教學方法

目前，我國初中學生的英語寫作能力亟待提高。很多學生在英語寫作中普遍存在著內容空洞、用詞不當等問題（莊恒玲 2012）。選擇適合學生學習能力和生活實際的學習方法，可以很好地提高教學效果。

（一）練習寫作形式的多樣化

在一線教師看來，在課堂上為學生創設真實的情景并提供范文，讓學生“照葫蘆畫瓢”，是一種機械的搬運，不能是主要途徑；作文的興趣、技能、閱讀的方法等，還需要在課堂上加以指導和培養。在學生平時習作中，教師應根據具體情況采取多種方法批改，特別強調以下兩個方面：面批面改和著重批改中等偏下的學生的習作。在作文批改過程中，筆者一直努力引導學生找出習作錯誤，并給予適時的指導與糾正，要求學生自備作文“病歷卡”，讓他們從平時做起，注意糾正寫作中的錯誤并做成錯題集；對于寫得好的學生，課上給予表揚，并作為范文投影出來，讓他們讀給全班同學聽。這樣，有效地調動了學生的積極性，激發了他們的寫作興趣。

（二）教會學生由模仿到創作

初中學生的英語寫作能力很低，必須提出明確的寫作要求和規范，讓學生知道寫什么、怎么寫。為了讓學生會寫，寫好，可以幫助學生學會由模仿到創作。如在教學譯林牛津英語七年級下冊第一單元Dream homes的Task時，教師可以先以網上一些房子的照片引出自己的Dream home，讓學生進行free talk，談論他們自己的夢想家園，完成相關練習，并要求學生以課文為例仿寫一篇短文。

寫作前，可以適當提示，幫助學生按要求列提綱。

1.在幫助學生理解課文內容的基礎上，請學生互相討論，知道文章是從哪幾個方面描寫Dream home的。

2.幫助學生歸納總結，文章是從introduction，main body與conclusion三大方面入手，請學生列出寫作的提綱。

Post-writing，提供寫作標準，讓學生根據標準寫一篇介紹自己家鄉的文章。教師可以讓幾個學生（含作文較好和一般的學生）到小黑板上寫自己的作文，其他學生在自己的本子上寫作文。

3.Sharing（分享）。教師可以請班級里寫作比較好的學生到講臺前讀自己的文章，全班來共同分享寫的好的文章，學習他人的寫作經驗。

Post-reading，引導學生討論：What is your dream home like?讓學生進一步思索，What will you write about your dream home?為下面的寫作埋下伏筆，做好鋪墊。

4.While-Writing。教會學生正確使用相關句子，同時提供關于家的一些精彩詞組和句子，為學生寫作提供素材。同伴互助，共同提高。在平時作文教學中，教師可以讓學習好的學生與學習差的結成“一幫一”好伙伴，這樣既能取得好的效果，又能使學生之間關系更為密切，也有助于差生良好寫作思維與習慣的養成。

作為初中英語教學的難點，英語寫作教學要采用多種教學方法和手段強化寫作訓練，不斷提高學生的英語寫作能力。