政治教學(xué)中學(xué)生自主思維的激發(fā)

◎福建省福清元洪高級中學(xué) 林友清

政治教學(xué)中學(xué)生自主思維的激發(fā)

◎福建省福清元洪高級中學(xué) 林友清

新課改大力提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文從樹立良好的教師形象及建立和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建“以學(xué)生為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和不斷提高學(xué)生對課外作業(yè)自我監(jiān)控能力三個(gè)方面闡述如何在政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主思維。

政治教學(xué)；自主思維；激發(fā)

新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)變不符合新課改理念的教學(xué)方式、方法，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為知識經(jīng)驗(yàn)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。新課改要求教師“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富擴(kuò)張自己的經(jīng)驗(yàn)”。①因此，我認(rèn)為必須以思想品德課為載體，不斷創(chuàng)造可行性條件和自主交流機(jī)會，激發(fā)學(xué)生踐行思想道德價(jià)值的主動性，引導(dǎo)他們真切體驗(yàn)更豐富的情感，為學(xué)生將來適應(yīng)“學(xué)習(xí)型”社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、良好的教師形象與和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生自主思維的出發(fā)點(diǎn)

美國心理學(xué)家羅杰認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛是保證教學(xué)的主要條件，而良好的教學(xué)氛圍是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。”②在輕松、愉快、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，能使學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力和活躍的思維，進(jìn)而發(fā)揮其潛在智力，從而更積極主動地學(xué)習(xí)。長期以來，教師被看作權(quán)威，學(xué)生始終扮演著“遵從者”的角色，師生交往因此受阻。師生之間應(yīng)當(dāng)互相尊重，教學(xué)相長，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生和諧相處。在教學(xué)中對學(xué)生必須具有責(zé)任感和約束感，幫助學(xué)生擺脫自由散漫狀態(tài)，避免出現(xiàn)因少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的破壞性言語或行為而導(dǎo)致教學(xué)失敗的現(xiàn)象。在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)做朋友，從認(rèn)可、尊重、成就學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓其始終處于和諧的課堂氛圍之中。只有師生雙方都積極參與到教學(xué)過程中去，才有可能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，使他們在自主思維過程中找到自己的優(yōu)勢，體驗(yàn)成功的快樂，擁有積極健康的學(xué)習(xí)生活。

二、構(gòu)建“以學(xué)生為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生自主思維的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)改革首先是教學(xué)設(shè)計(jì)改革。當(dāng)代教育的核心是人的全面發(fā)展，新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。教育的職能由過去單一地傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和技能、過程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三者的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，特別是備課時(shí)，教師要充分尊重班級間的學(xué)情和學(xué)生間的個(gè)性差異，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，塑造其健全人格。只有這樣，才能使課堂教學(xué)有的放矢，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是“以學(xué)生為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

“以學(xué)生為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案指的是教師相信和依靠學(xué)生，以具有不同個(gè)性差異的全體學(xué)生的全面發(fā)展為既定目標(biāo)，為了更好激發(fā)學(xué)生的自主思維而對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行切合學(xué)情的設(shè)計(jì)。初中學(xué)生既成熟又幼稚，直觀形象思維較強(qiáng)，而抽象的邏輯思維較弱，有思想又樂于表現(xiàn)。因此，教師要注重師生互動、生生互動的實(shí)用性和緊湊性，對教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)事求是的重組，補(bǔ)充更具說服力、更貼近本地學(xué)生生活的課外素材。同時(shí)，還要在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)使用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。這些都需要教師在課前進(jìn)行精心思考并備課。以《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

?

三、提高學(xué)生對課外作業(yè)的自我監(jiān)控能力是激發(fā)學(xué)生自主思維的落腳點(diǎn)

我在教學(xué)實(shí)踐過程中深切體會到了何謂“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，當(dāng)下的應(yīng)試教育常常使教師“心有余而力不足”。由于思想品德課地位的尷尬，學(xué)生根本不想在這門課上下功夫。脫離教師監(jiān)督，學(xué)生的“自主性”顯得那么蒼白無力，不可避免地使學(xué)生把“自主理念”當(dāng)成“放任自流”，讓政治教學(xué)實(shí)踐困難重重。因此提高學(xué)生對課外作業(yè)的自我監(jiān)控能力是很有必要的。學(xué)生自我監(jiān)控能力指學(xué)生為了保證高效學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)活動作為意識對象，對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。③思想品德課的課外作業(yè)一般比較少，主要以課前資料收集、預(yù)習(xí)和練習(xí)冊為主。提高學(xué)生對課外作業(yè)的自我監(jiān)控能力可從以下兩方面入手：

1.精心設(shè)計(jì)習(xí)題、有選擇地安排作業(yè)進(jìn)度

教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中要懂得深入收集、挖掘與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能激發(fā)及拓展學(xué)生思維空間的不同層次的問題素材，使具有不同能力、不同水平的學(xué)生都能去思考、去解決問題。如《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》的課后作業(yè)“根據(jù)主題設(shè)計(jì)一句廣告語”就很好體現(xiàn)了這一初衷。作業(yè)的進(jìn)度要求也要因生而異，可根據(jù)學(xué)生自學(xué)進(jìn)度選擇作業(yè)進(jìn)度。每節(jié)課后，我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一框題并完成該框題的相關(guān)習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平建立起四人一小組、兩小組一大組的互相監(jiān)督檢查機(jī)制，并采用教師抽樣檢查、局部檢查和全體檢查相結(jié)合的作業(yè)批改機(jī)制，不時(shí)利用面批機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行交流探討。對于進(jìn)度較快的學(xué)生，教師要適時(shí)幫助他們解決在自學(xué)過程中遇到的各種問題，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心和主動學(xué)習(xí)的熱情，特別鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行“自我設(shè)問”和“自我解答”的學(xué)習(xí)行為。

2.讓學(xué)生主動參與課外作業(yè)評價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)課外作業(yè)難度值的不同來設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式。對于難度較大的作業(yè)，教師可先批改小組中水平和能力較好學(xué)生的作業(yè)，與他們探討作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再由他們批改其他同學(xué)的作業(yè)，幫助水平和能力較低的同學(xué)。對于難度較小的作業(yè)，要先批改學(xué)習(xí)水平和能力較低同學(xué)的，并適時(shí)指出其不足和值得肯定的地方。在作業(yè)評價(jià)的整個(gè)過程中，每一位學(xué)生都做為評價(jià)人或被評價(jià)人，發(fā)揮其自身特有的作用，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改的及時(shí)性，拓展了作業(yè)評價(jià)的互相交流、學(xué)習(xí)、競爭功能，從而使每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教育教學(xué)反饋過程之中，真正實(shí)現(xiàn)“當(dāng)家作主”。

激發(fā)學(xué)生的自主思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，才是教師最應(yīng)該傳授給學(xué)生的制勝法寶。只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才不會淪為被動接受知識的容器，才能成為用科學(xué)方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)主人。

①教育部基礎(chǔ)教育司編：全日制義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2003年。

②鄭玲：《堅(jiān)持“以生為本”構(gòu)建人性化課堂》，《寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2006年第2期。

③陳毓翰：《在政治課教學(xué)中提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力》，《甘肅教育》，2008年16期。

（責(zé)任編輯：黃麗萍）