從必修一閱讀課角度研究提升高中學生寫作能力的策略

劉文婷

課例研究

從必修一閱讀課角度研究提升高中學生寫作能力的策略

劉文婷

在英語學習過程中，聽、說、讀、寫四種技能缺一不可。而寫作之所以被放在最后，是因為其難度系數最高，同時，也因它的學習規律不明顯。所以，在寫作題中，學生成績區分度最大。在學生作文中，屢屢出現中式英語、過渡詞缺失、段落無主題、句式單一等問題，提高寫作分數不是旦夕之間的事情，要解決這一難題，必須把作文學習融匯在平時的英語學習中，而閱讀課作為最常見的課型，可起到這種拋磚引玉的作用。與此同時，必修一是高中生接觸的第一本英語教材，從頭開始養成好的寫作意識很關鍵。

高中英語；必修一；閱讀；寫作

引　言

現在的學生大多從小學三年級就已經開始接觸英語了，到高中基本已學了七年之久，但學生在說、寫能力方面卻并未得到長足的進步。究其原因，可能是學生一直缺乏寫作積累的意識。通常說，沒有輸入就沒有輸出，而閱讀就是最重要的語言輸入，寫作則是學生英語能力的直接反映，即輸出。本文就高中學生寫作中常見的問題，閱讀與寫作的關系以及如何通過高中英語必修一的閱讀來提高學生的寫作能力做進一步的探討。

一、學生寫作中常見的問題

（一）中式思維

比如，學生作文中常會出現“Very thank you”（非常感謝）這樣錯誤的表達；中文可以說“歡迎你來到中國”，英文則不能說“Welcome you to China”，正確的表達應該是“Welcome to China”；中文意思為“他感到了危險”，學生往往翻譯為“He feltdangerous”，但正確的表達應該是“Hewas in danger”。

（二）缺少過渡詞

如“Hewon，we laughed”。

（三）用詞單一或重復

如有學生這樣寫道，“Unemploymentoftenbrings people problems such as econom ical problems， psychological problems”，problems連續出現了三次。但如果學生所掌握的詞匯量較大，那么可以寫成econom ic pressures，psychological troubles。

（四）句式單一

在描述一個老人的生活狀態的作文中，學生寫道，“Aman lived in a farmhouse.Hewasold.He lived alone.Themountain washigh...”（陸乃圣2011），整段句式均為簡單句，讀來毫無美感。

（五）主題句的缺失

美國學者卡普蘭曾對原汁原味的英語文章和東方語言學習者寫的英語文章進行對比分析，發現原汁原味的英語文章的語言組織和發展是“直線型”的，即直截了當地陳述主題，進行論述；漢語學生則習慣采用“螺旋型”段落發展結構，即不直接切入主題，而是在主題外圍兜圈子，最后進入主題（Kaplan 1966）。于是，教師經?？戳税胩觳胖缹W生寫作的主題是什么。

二、閱讀與寫作的關系

在教材新概念的前言中有一句話“Nothing should bew ritten before ithas been read.（無好的輸入就無好的輸出）”。輸入質量不高，輸入與輸出的極大不平衡，是制約英語教學效果的主要原因之一（王奇民2003）。謝薇娜（1994）說過，“寫作實際上是模擬閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。因為讀者在閱讀中必須揣摩寫作者的意圖，扮演寫作者的角色，理解寫作者的意圖?！蓖瑫r，庫塞（Kucer）在分析閱讀和寫作的關系時提出，“兩個過程在四方面存在共同的認知基礎：都運用預知識構建語篇世界的意義；書面語言機制向資料庫輸入信息，語言使用者在構建語篇世界時從同一資料庫里提取信息；在將預知識轉換成語篇世界時，使用的程序相同；在構建語篇世界時，使用相同的處理模式或能力。（Kucer 1987）”由此可見，既然閱讀與寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能，那么寫作教學無論是過程法還是環境法，抑或是咨詢法、內容法等，都不應該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學（陳立平2001）。

三、如何通過閱讀提高寫作能力，以必修一為例

（一）學會使用大量的句式

在必修一第一單元Anne’s Best Friend中，作者使用了大量的高級句式，使文章高級化。如強調句it is because...that；定語從句there was a time when...；賓語從句Ican well remember that...；時間狀語從句not...until...；主語從句it is no pleasure doing sth.等。

（二）學會使用過渡詞

恰當的過渡詞能使文章讀起來更順暢，也更能顯示作者清晰的思維邏輯。如在必修一第二單元The road to Rome中，作者運用了大量關于時間、原因、舉例的過渡詞，使得文章嚴謹、流暢。如later，because of that，so，then，finally，at that time，for example，also，although等。

（三）留心地道的英文表達

在必修一第三單元Journey Down the Mekong中，作者使用了許多地道的英文描述。如get us interested in；from where it begins to where it ends；keep doing；give me a determ ined look；the kind that said；makewide bends等。

（四）學會在首段、段首使用恰當的主題句

在必修一第四單元A Night the Earth Didn’t Sleep中，有大量的段落主題句。如Strange things were happening./It seemed as if the world was atan end./How could the survivors believe itwas natural. /allhopewasnot lost等。學生如果學會了使用主題句，在首段開門見山直入主題，段首直接陳述主題，這樣能使得論點更有說服力，文章層次更鮮明。

（五）學會用多個詞語來表達同一個意思

在必修一第五單元Elia’s Story中，作者用不同的單詞短語來形容自己作為黑人在那段時期的艱難處境。如very difficult；received very little education；had to leave；After trying hard；Sadly；becamemorehopefulabout等。

結束語

對于大多數中國學生來說，英語寫作可以說是一件很費力的事情?；谶@種現狀，教師可以從日常的閱讀教學入手，引導學生發現文章的閃光點，并讓其進行模仿寫作。與此同時，給學生貫穿一種思想，即很多優秀的作者都是從模仿開始進行寫作的，在寫作的初級階段，仿寫是一種行之有效的練習手段。如果學生能夠有意識地重視閱讀文章中出現的各種語言現象，就容易在真實的語境中掌握語言知識，培養語言技能，并將其靈活地運用到寫作中。

引用文獻

陳立平.2001.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學［J］.外語與外語教學，（4）.

陸乃圣.2003.英文寫作技巧與訓練［M］.北京：世界圖書出版社.

王奇民.2003.大學英語教學中的輸入與輸出探究［J］.外語教學，（5）：66-69.

謝薇娜.1994.談閱讀與寫作的交融性［J］.外語教學，（4）.

Kaplan，Robert.B.1966.Cultural Thought Patterns［C］//In Intercultural Education Language Learning.16 （1-2）：1-20.

Kucer，Stephen B.1987.The Cognitive Baseof Reading and Writing［C］//In JamesR.Squire（ed）.The Dynamicsof Language Learning.UrbanaIll：ERICC learning houseon Reading and Communication.

作者信息：336300，江西宜春，江西省宜春市宜豐中學