創設情景語境　激發主體興趣
——對一節語法公開課的反思

孫魯華

創設情景語境激發主體興趣
——對一節語法公開課的反思

孫魯華

針對目前語法教學的弊端，對一節語法公開課進行反思，以教學實例中的導入、講與練的環節為切入點，從總體上對語法復習作了全面的探究，為學生創造在活動場景中運用語言的機會，從而激發學生學習英語的興趣，提高教學效率。分析這節公開課的利與弊，總結經驗和教訓，從而不斷完善語法教學體系。

情境語境；語法；反思

學習外語的最終目的是培養學習者的外語交際能力，而學習者所要具備的交際能力包括四個方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力（Hymes 2010）。在新課程理念下，語法依然是中國基礎英語教學的必要內容（李永大2007）。然而，在實際的語法教學實踐中，不少教師采用傳統的演繹法教授語法，即教師講解語法規則，并給出一定量的缺乏具體語境的練習讓學生完成，忽略語言的意義與運用。學生成了語法規則的被動接受者、機械模仿的操練者。思考、提問、內化的時間和空間完全被教師的“滿堂灌”占據，遇到稍加改頭換面的語法題，學生便束手無策，更談不上在實際交際中自如、恰當地“產出”正確的語言，對語法學習逐步感到厭倦、畏懼，最終成了英語“學困生”。

筆者最近在福建省三明市第二中學高三上了一節市級公開課，課型是語法——非謂語動詞的復習課，教學效果得到了觀摩教師的一致褒獎。很多教師認為在45分鐘里復習非謂語動詞的其中一項都很困難，沒想到筆者能在一節復習課內復習了非謂語動詞的全部內容，而且還能上得這么清楚、透徹、生動。他們對這節課的總體評價是：課上得相當漂亮，教師親和力強，課堂效率高，容量大，娓娓道來、層層遞進、環環相扣、各個突破。特別是導入部分非常新穎，有吸引力。這堂課除了觀摩教師的好評外，還存在一些不足之處。本文將結合自己公開課的課例，思考其亮點及不足。教學實例及反思如下：

一、教學實例一：導入

由于是借班上課，師生彼此不認識，可以想象得出，學生面對陌生教師授課時的心情一定是既興奮，又好奇，同時還會有一些緊張。因此，在導入環節，筆者設計了一段自我介紹，并且在自我介紹中全部用了目標語法。為了吸引學生聽課的注意力，筆者告訴學生自我介紹中并非句句正確，要求學生仔細傾聽，快速記下有錯誤的句子，之后筆者設計了如下三個問題：

1.Can you guesswhatwearegoing to review？

2.How manym istakes can you find out？What are they？

3.Whatcan you learn from my experience？

由于筆者的導入句句都含有非謂語動詞，激活了學生的已有知識。因而，對于第一個問題，學生思考片刻就異口同聲地回答道：“非謂語動詞?！惫P者對學生的快速反應做出了積極的反饋：“Yes，you aregreat.”與此同時，PPT上閃現出Non-finites——非謂語動詞。學生為自己正確的猜測感到無比的興奮。課堂即刻就出現了一次小高潮。對于第二個問題，學生七嘴八舌，意見不一，筆者便組織學生進行小組討論，讓已解決問題的學生做一次“小老師”，給同伴講解，然后筆者讓小組派代表來宣布答案。與此同時，PPT上依次出現了所有錯誤的句子。對于這些錯誤的句子，筆者進行適時點撥，通過師問生答的方式一一做了訂正。此時，學生對非謂語動詞常出現的錯誤已經有了一個很深刻的認識。對于第三個問題，筆者采用個別提問的方式與學生互動，學生的回答是：“When we are faced with difficulty，we should notworry.”班上其他學生頻頻點頭表示同意。筆者對他的答案及全班的反饋加以肯定；“You are indeed very smart.”并要求全班學生將他的答案改成含非謂語動詞的同義句子，學生思考后很快回答道：“Faced with difficulties，we should not worry.”與此同時，在PPT上出現的句子：“Faced with difficulties，we should notworry.”與學生的回答完全一致，學生的臉上都露出了高興的笑容，全班都情不自禁地鼓起掌來，課堂再次出現了高潮。

這節公開課引發筆者如下反思：

亮點：傳統的語法復習課，教師往往缺乏有效的導入，而是先介紹語法規則，然后進行大量的操練。本節課教師沒有因為一節課要復習非謂語動詞的全部內容所面臨的時間緊、任務重的事實而直奔主題進行“滿堂灌”，而是圍繞教學目標和教材的重難點，以師生互動的導入方式，創造了真實的情景語境，讓學生感受、體驗、運用目標語法，并在導入環節伊始，就讓學生帶著任務參與其中，激活學生的思維，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，調動學生積極主動地參與課堂活動，激發了學生的求知欲。導入中，教師全部用了含有目標語法的句子，激活了學生的目標語法知識。對于學生來說可能是難點、教材是重點的地方故意犯錯，培養學生思辨能力，并以小組討論形式加以糾正。教師也從中大致了解了學生對目標語法知識的掌握情況，對后面的復習做到心中有數。這個自然的溝通過程為學生復習該語法作了很好的鋪墊，也為后面的練習掃除了一些障礙。導入中，筆者還故意流露出自己面對困難手忙腳亂的場面，引導學生要冷靜對待困難。以此將情感態度與價值觀巧妙、自然地融入教學中。導入的有效、趣味、生動，一下就拉近了師生的距離，師生之間的真實交流引發了學生的積極思考，碰撞出思想和情感的火花，學生很快就產生了愉快的學習體驗，并從思考中嘗到了成功的喜悅，課堂中出現的好幾次的高潮，為學生進入復習做了充分的熱身。

不足之處：教師對時間的把握還不夠合理，學生在回答第二個問題上耗時不少，以至于導入環節用了較長的時間，約6分鐘。

二、教學實例二：講與練

在這個教學環節，筆者摒棄了貪多求全、平均著力的心理，在深入研究、統籌考慮各項教學因素的基礎上，命制了10道高質量、有分量、有方向性的典型練習題。練習的形式有單項選擇、同義句型轉換、完成句子等三種。練習的形式有單項選擇題、短文改錯、語法填空等三種。對學生的錯誤答案，教師力求從源頭上幫助學生分析錯誤的原因，如下題：

1.____a large group，your tone should be clear and loud.

A.When addressing B.Whileaddressing

C.When you address D.Upon addressing

全班學生都在A、B或D中做選擇，而正確答案C卻無人選擇。對此，筆者并不直接講解答案，而是先讓學生用口頭造了一個簡單的句子作鋪墊，如：While crossing the road，you should lookcarefully atboth sides.然后引導學生自己通過觀察、對比、分析、總結來歸納語言規則。學生思考了片刻之后，立即就悟出了正確的答案。顯然，通過這種自己探究出來的答案，學生一定會留下非常深刻的印象。此時，學生經常對分詞做主語、狀語的試題不理解，筆者據此出了三道看似相似，其實不然的單選題（如下），并將它們同時呈現給學生辨析。目的是“借題發揮”“解剖麻雀”，帶動學生的思維進入舉一反三的境界，培養學生發散思維，從多角度分析，啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法，很快，學生對分詞做主語、狀語的情況便了如指掌了。

1.____to the sunlight for toomuch timew ill do harm to one’sskin.

A.Exposed

B.Being exposed

C.Having exposed

D.A fterbeing exposed

2.____to the sunlight for toomuch time，he feltuncom fortable.

A.Exposed

B.Being exposed

C.Having been exposed

D.after being exposed

3.____to his dream university，he devoted his time to study.

A.Adm itted

B.Being adm itted

C.Having been adm itted

D.To beadm itted

對于個別難點，如獨立主格結構，筆者先從狀語從句入手，要求學生先將其轉換為獨立主格結構的句子，再將兩句放在一起，引導學生觀察、對比，從中總結出狀語從句和獨立主格結構的不同點，如：

1.Ifweather perm its，thematchedw illbe played on Monday.

2.Weather perm itting，thematch will be played on Monday.

通過觀察、對比，學生很快就發現了其中的奧妙，并做了口頭歸納。此時，筆者又不失時機地拋出句子：A fter all the essays had been w ritten and collected，the teacher sent the class home.讓學生將其轉換成獨立主格結構的句子，學生輕輕松松就報出了答案：A ll the essays having been w ritten and collected，the teacher sent the class home.學生在筆者一步步的引導和鼓勵下突破一個又一個重難點，喜悅之情溢于言表。

最后，筆者讓學生再做一次挑戰，完成下面這道題：

__________（綜合考慮之后），he was given the chance.

設計這道題，筆者的目的是想通過這道題起到拋磚引玉和總結全課的作用，讓學生明白，雖然萬變不離其宗，萬“考”不離其綱，但語法也有一些死規則要靠死記硬背才行。如：

to cuta long story short，

to be frank，

to beexact，to behonest，

to beginw ith

It’sno good/use doing sth

There’s no point/sense in doing sth.It’s no use/good doing

have trouble/difficult/fun in doing sth.

be on the pointof doing sth.

There isno need/time to do sth.

...

對于這一環節，筆者進行了以下反思：

亮點：這個教學環節在輕松、和諧、活躍的氣氛中順利進行。整個教學過程思路清晰，凸顯了學生的主體地位，增強了學生主動探究的意識，發展了學生的語言運用能力（王勇2011）。教師關注學生學的效果而不是關注自己教的效果。教學目標的定位符合學生的實際情況，設計的練習充分考慮到學生的“最近發展區”，難度控制在“跳一跳，摘得到”的水平，讓學生在“做”中鞏固語法。講解的過程中，教師避免了傳統復習課的現象，即過分注重語法知識的講解和傳授，而是注意方法的傳授，思維的訓練，能力的培養，留給學生充分的思考、提問、運用、內化的時間和空間，認真傾聽學生的聲音，對學生的錯誤答案，充分發揮教育機智，進行啟發點撥，促進學生問題的解決。通過由表及里、層層深入、環環相扣的問題，促進精彩、豐富的課堂生成，既避免了復習過程中教師的提問忽視了學生無暇思考的問題，又克服了復習過程中的機械操練和應試導向，體現了正確的教學觀、學生觀和學習觀。教師在講解的過程中通過一系列的引導，幫助學生主動獲取知識，起到了一個引領者的作用。真正做到了“學生力所難及之，教師才助之；學生力所不及之，教師才為之”。課堂結尾通過一道完成句子的題目起到了拋磚引玉、總結的功能，將復習從課堂自然延伸到了課外。此外，教師用全英文授課，在認為學生可能聽不懂的地方，如非謂語動詞、獨立主格結構等術語，講完英語后，再用漢語重復，在突破語法重難點的同時，也保證了第二語言的可理解輸入。

不足之處：首先，由于時間關系，課堂提問多在教師與全班學生之間進行，只在一個環節上安排了小組合作學習的學生互動，個別學生的問題可能得不到及時的解決。其次，語言的輸出還太少。如果教師能為學生設計一些更具有挑戰性、開放性的任務，讓其在表達過程中嘗試運用目標語法，如利用網絡下載一些圖片，讓學生用目標語法為圖片配上文字，或看圖說話等，那么三維語法（形式、意義與運用）就會得到更加淋漓盡致的體現。

結束語

從教學設計到課堂各個環節的具體操作來分析，本節課對語法復習總體上作了很好的探索和詮釋。教師在語法復習中能夠全面考慮，充分調動學生的學習興趣并引導他們積極參與，教師科學、有效地復習使學生運用語法的能力有了很大的提升，但語言輸出是教學的最終目的。如果教師能更合理地安排時間，為學生創造更多在活動情景中運用語言的機會，從而使學生能準確運用所學語言進行交際，那么復習的效果將會更好。

引用文獻

方玉清.2010.在情景中提高初中英語語法教學的有效性［J］.中小學外語教學（中學篇），（1）：47-49.

王勇.2011.問題引領規則探究情景體驗——由一節語法公開課引發的思考［J］.中小學外語教學（中學篇），（6）：35-39.

夏衛華.2010.淺談中學語法教學的情景教學策略——對一節語法課的分析與思考［J］.中小學外語教學（中學篇），（10）：12-16.

注：論文為福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“高中英語語法整合教學的實踐與研究”階段性成果課題編號：2013XB427

作者信息：365000，福建三明，福建省三明市第二中學