淺談英語專業學生的自主學習
——以新疆大學英語專業學生為例

金娟　木薩江·尤努斯

淺談英語專業學生的自主學習
——以新疆大學英語專業學生為例

金娟木薩江·尤努斯

近年來，自主學習作為一種新的學習方式，受到了廣大外語教師和學生的普遍重視。自主學習強調學生要對自己的學習負責，充分發揮學生個體的主觀能動性，重視在學習過程中學生對自身的監控，要求學生自己確定學習目標，制訂學習計劃，明確學習內容，并對個人的學習過程進行自我監督和調控，最終自己進行學習效果的評價。

英語專業；自主學習；背景知識

引言

在整個專業英語的教學過程中，教學單位和廣大教師可以通過一系列行之有效的手段和方法來監控學習者的學習活動，通過對學習者的自主學習策略加以指導，不斷更新相應的多媒體工具和資料，來輔助學生的自主學習，并鼓勵學生彼此合作來培養學生的自主學習能力，這些都是切實可行的。

一、新疆大學英語專業學生自主學習現狀

本次調查以新疆大學英語專業大一到大四的學生為研究對象，采取了定性與定量相結合的手段，在讓學生進行問卷調查的基礎上，對學生和任課教師還進行了隨機訪談。通過對統計數據的分析表明，我校有相當一部分的英語專業學生對自主學習沒有清楚的認識。只有16%的學生認為自主學習很重要，而有72%的學生在學習中感到很困惑，希望得到教師的幫助，以了解在自主學習過程中怎么學、學什么。課后會主動尋找英語學習資料進行補充提高的人只有29%。有84%的學生在高考前因為喜歡英語而在填報志愿時選擇了英語專業，但由于專業學習壓力大、難度大，導致其中有35%的學生喪失了對英語學習的興趣，不愿在英語學習上投入過多的時間和精力。在學習過程中，能在不同階段有意識地尋找新的興趣點并保持學習英語動力的學生只有36%，值得高興的是，有78%的學生會主動閱讀有關英語國家的文化以及文學的書籍、報刊或網站，試圖借此了解英美國家的文化知識、背景知識等，保持對專業知識的學習熱情。與此同時，學生一致認為，自主學習是英語學習的必不可少且非常重要的一部分，但他們對自主學習的具體內容卻持有不同的觀點。

二、英語專業學生自主學習效率低下的原因

（一）對自主學習缺乏應有的了解

作為當下一種新的學習模式，自主學習是對傳統教學觀念的一種挑戰。Holec（1981）最早提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”。而Lee（1998）將自主學習定義為“學習者自己確定學習目標，自我監督、自我評估以及在學習中發揮積極作用”。結合我國英語專業的教學的特點，自主學習指的是學生能夠在教師的有效引導下，在了解教師教學目標與教學要求的基礎上，通過對學習策略的有效使用，自己確定適合自身的學習目標并制訂學習計劃，在學習過程中有效地進行自我監督和管理，從而達到輔助課堂教學的學習過程。從問卷調查顯示的結果來看，相當一部分學生對自主學習的認識還不夠清楚，他們認為所謂的自主學習就是指學生的自學，這一過程中是不需要教師，也不需要教師和學生之間互動的。同時，學生也不完全了解自主學習的必要性與重要性。主要的原因在于，長期以來我國學生的英語教育一直相對傳統，形式單一，所以學生對自主學習產生了一定的誤解，而只有對自主學習有正確的認識，才能保證學生對自主學習的積極性。

（二）缺乏科學的學習方法與策略

Rampillion（1995）認為，學習方法是以學生為出發點的，學生通過學習方法對外語學習進行準備、調控和檢測，而學習策略是指為有效地達到某一學習目的而對學習方法進行的選擇。通過調查和訪談，我們了解到被調查的學生學習英語的方法多是沿用多年的方法，通常是在應付各級各類的英語考試中形成的（欒香武1995）。這種學習方法總體上說主要依賴教師課堂教學、母語和字典，只重視讀寫而極大地忽略了聽說。

（三）缺少實踐應用

英語學習有它自身的獨特性，聽、說、讀、寫四項基本技能都強調實際能力。可以說，實踐是學習外語最有效的方法。問卷調查顯示，仍有74%的學生主要依靠死記硬背的方式學習英語，比如：通過背單詞、背課文的方式來學習英語，68%的學生即使是在外教的課堂上也羞于開口，只有25%的學生在日常學習生活中能盡量做到學以致用。這些數據證明，大部分英語專業的學生不會抓住實踐機會進行學習，這也是學生學習效率低、英語水平難以提高的原因之一。

（四）設備陳舊，資料過時

我校的自主學習教室建成并投入使用數十年，而當今社會，電腦更新換代速度非常之快，與此相比，顯示出我校自主學習教室的設備非常陳舊。同時，因為管理人員有限，所以長期缺乏專人專管，沒有辦法根據時代的發展及時給學生提供最新的資料供學生自主學習使用。自主學習資源量少是影響我校英語專業學生自主學習的主要問題所在。學生能夠選擇的音視頻資料常年不變，使得學生對自主學習的興趣極為低下。

三、解決英語專業學生自主學習效率低下的方案

（一）注重對教師的培訓，讓教師了解自主學習

每一位教師應當確立為“學”而“教”的思想，發揮教師在課堂教學中的主導作用，要把以教師“教”為重心逐漸轉移到以學生“學”為重心，并做好“教”與“學”的最佳結合。

（二）注重英語自主學習課堂教學的研究

自主學習應體現在課堂教學的每一個環節，應當把問的權利還給學生，徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀。把讀的時間還給學生，讓學生在讀中發現問題，學到知識。把“講”的機會讓給學生，因為雖然教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要，要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。把練的安排納入課堂，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

（三）改善教學設備，更新自主學習資料

定期把最新的音像、視頻資料上傳到自主學習網站上，便于讓學生接觸最新的信息和知識。

結束語

通過對新疆大學英語專業學生的自主學習現狀進行調研，我們發現學生的自主學習存在一些亟待解決的問題，這其中不僅包括學生自身對自主學習的認識不足，還包括一些客觀因素，如：設備、資源的陳舊等。所以提高學生的自主學習能力不僅僅需要學生的努力，同時也要求學生所在的院校給予更多的重視，只有這樣，才能使自主學習盡快成為提高學生英語學習能力的有效輔助。

引用文獻

欒香武.1995.淺論情境教學法[J].教育探索，（5）：34-37.

注：本文系新疆大學二十一世紀高等教育教學改革工程三期一般項目階段性研究成果（項目編號：XJU2013JGY21）。

新疆大學院校聯合項目“新疆大學英語專業學生自主學習現狀調查”的結題文章（項目編號：XY110237）。

作者信息：金娟：830000，新疆烏魯木齊，新疆大學外國語學院

木薩江·尤努斯：830000，新疆烏魯木齊，新疆職業大學外國語學院