非英語專業學生英文寫作句法復雜性分析

侯鵬

非英語專業學生英文寫作句法復雜性分析

侯鵬

根據Wolfe-quintero等人關于句法復雜性的理論，一線教師在教學實踐中對學生的英語作文進行描述性的對比和分析，試圖發現英語句法復雜性的特點以及探討句法復雜性和寫作質量關系，從而幫助學生有效提高寫作水平。

英語寫作；句法復雜性；T單位

引言

20世紀70年代以來，二語寫作中句式的特點受到越來越多的關注。句法復雜性被當作二語寫作發展的一個重要指標（Polio 2001）。對句法復雜性的研究大致有以下4類：

1.研究句法復雜性來檢驗教學干預對書面語言使用的影響。

2.研究不同教學層次或年級水平之間在二語句法復雜性特征上的差異。

3.將句法復雜性作為一個評價寫作質量的重要指標。很多研究者發現句法復雜性和寫作水平高度相關。

4.通過研究句法復雜性以檢驗學生寫作水平是否隨時間推移得到提高。

在二語寫作領域中，早期的對于句法復雜性的定義僅強調句法的復雜程度和句法結構的嵌入。句法復雜性的發展，意味著用較少的詞語表達更多想法或傳遞更多信息的能力的發展Wolfe-quintero等（1998）將句法復雜性的定義更為明確化：句法復雜性即是學生“可以懂得并能夠熟練使用大量的基本結果和復雜結構。缺少復雜性則意味著只能使用范圍窄小的基本結構”。Ortega（2003）認為句法復雜性是指出現在語言生產中語言形式的變化幅度和復雜程度。語言單位的長度、嵌入結構的多少、結構類型的多少，以及具體結構的復雜程度等都是研究句法復雜性需要量化的對象。

文秋芳（2007）對四個年級英語專業學生外語寫作中句法復雜性特點進行分析，認為大學生普遍存在著句式缺少變化的問題。從句子類型和句子結構方面對英語專業大二學生的英語寫作進行了分析，結果發現英語作文中充斥著大量不完整的句子而且句型缺少變化。中國研究對象大多為英語專業學生，對非英語專業學生的研究有待進一步深入。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究嘗試采用定量和定性分析相結合的模式圍繞非英語專業學生外語寫作中句法復雜性的特點展開分析和研究，試圖弄清句法復雜性與寫作水平之間的關系。本研究以山西醫科大學非英語專業學生的隨堂命題作文為語料，在對文本的數據分析的基礎上，探討了非英語專業在校本科生作文中句法復雜性的特點，本研究試圖解決的問題是：

1.非英語專業大學生在英文寫作方面呈現哪些形式的句法復雜性?

2.不同水平的學生在英文寫作呈現的句法復雜性方面有哪些異同?

3.不同年級的學生在英文寫作呈現的句法復雜性方面有哪些異同?

4.不同寫作水平的學生呈現的句法復雜性方面有哪些異同?

（二）研究對象和工具

本研究選自山西醫科大學2011級和2012級非英語專業本科的兩個自然班的課堂限時作文，在兩個班的作文中各自隨機抽取30篇作為研究文本，寫作文本保留其原有錯誤錄入word文檔。首先，對學生作文進行編碼，編碼后的文章將順序打亂之后由兩名教師按照TOFEL的TWE評分標準進行評分。然后，對評分進行信度分析，達到理想值后將兩個評分員的平均分數作為相應的寫作成績。學生文本按照寫作成績選取前20份和后20份作為研究樣本，分為高分組和低分組。

本研究將采用Polio（1997）對于T單位的定義對學生文本進行分析，句法復雜性選擇基于T單位和句子的復雜性測量以及復雜性比率兩個方面的指標，分析非英語學生英語寫作中的句法特點。

1.T單位的長度，其中包括T單位長度、子句長度、句子長度和無錯誤T單位長度。

2.復雜性比率，其中包括T單位復雜性比率、從屬子句比率、無錯誤T單位比率和句子復雜性比率。

二、研究結果和討論

由表1可知，T單位長度，子句長度，句子長度和無錯誤T單位長度和學生的寫作水平成線性關系。高分組在T單位長度和無錯誤T單位長度兩方面均高于低分組，這反映出高分組的學生在寫作過程中能夠比低分組的學生完成更長而且正確性更高的T單位。但是獨立樣本t檢驗分析結果證明這種差異并不具有顯著性因p=0.592。而低分組在子句長度和句子長度方面高于高分組的原因主要是有較多的流水句，流水句能夠影響句子長度和子句長句這兩個變量的統計。

由表2可知，T單位復雜性比率、從屬子句比率以及無錯誤T單位比率和寫作水平均呈現線性關系。統計結果顯示，高分組的成員在寫作中能夠更好地處理和控制句法正確性和復雜性之間的關系。而低分組的成員在寫作增加句子復雜程度時缺乏對句子正確性的監控。根據獨立樣本t檢驗的結果，高分組和低分組只有在無錯誤T單位比率方面存在顯著性差異（p<0.05）。這說明無錯誤T單位比率是檢驗作文水平的一個良好指標。

表2：T單位復雜性比率統計情況

低分組顯示出較高的句子復雜性比率受其寫作中出現較多流水句的影響，同時這種差異并不顯著p=0.994。Bardovi-Harlig（1992）指出基于句子的復雜性測量指標比較理想，但是本研究結果表明這些指標受到學生流水句的影響并不能很好地反映寫作水平。文秋芳對于英語專業學生句法復雜性的研究也表明基于句子的復雜性指標不能夠反應第二語言學習者的句法變化特征。

結束語

本文將多種能夠表征句法復雜性的各種變量與學習者的寫作質量結合起來，有利于對句法復雜性和寫作水平關系的進一步深入研究。

本研究的結果表明，基于T單位的句法復雜性變量中某些指標，如無錯誤T單位比率是衡量第二語言寫作較為理想的指標，而句子作為檢驗指標并不具有太大的可靠性，未來的研究可進一步擴大研究變量的種類和增大樣本的數量。同時，本研究由于受條件限制采用橫斷面研究的方法，未來研究可以使用歷時研究以得到更為可靠和全面的研究結論。

在教學實踐方面，教師應注意在寫作教學中強調句法復雜性的地位和作用。教師可以采用多樣的方法提高學生對句法復雜性的關注程度。如，重視對句子的結構以及分析句子的復雜程度以幫助學生理解高質量作文在復雜性方面表現出的特征。強調句子復雜性可以幫助學生深度剖析文章，從語法句法角度了解句子的結構。只有從結構上了解了文章的習作手法才能從語用方面了解文章的意圖和寫作目的。所以，改寫練習能夠輔助學生深入理解句法復雜性的相關語言知識。

本研究對寫作評分方面也有借鑒意義。在寫作評分過程中，教師應當考慮學習者作文中句法的復雜程度。對于在較為復雜的句子結構中出現不大嚴重的語法錯誤，作文評分員可以考慮采取一定的寬容態度以引導學生提高寫作中句法復雜性。

引用文獻

文秋芳，秦曉晴.2007.中國大學生英語寫作能力發展規律與特點研究[M].北京:中國社會科學出版社.

Bardovi-Harlig，K.A.1992.second look at T-unit analysis:Reconsidering the sentence[J].TESOL Quarterly，（26）：390-395.

Ortega，L.2003.Syntactic complexity measures and their relationship to L2 proficiency：A research synthesis of college-level L2 writing[J].Applied Linguistics，（4）：492-518.

Polio,C.G.1997.Measures of Linguistic Accuracy in Second Language Writing Research[J].Language Learning，（47）：101-143.

Wolfe-Quintero，K.Inagaki，S&Kim，H.Y.1998. Second Language Development in Writing：Measures of Fluency，Accuracy，and Complexity [M].Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching and Curriculum Center.

注：本文系2010年度校青基金資助項目（項目編號：02201033）的研究成果。

作者信息：030001，山西太原，山西醫科大學外語系