淺談高中英語課前三分鐘活動的多樣化

張瑩

淺談高中英語課前三分鐘活動的多樣化

張瑩

英語課前三分鐘是許多英語教師用來鍛煉學生口語能力的方法之一。教師通過變換活動形式、更新活動內容、轉變師生角色等方式，可以有效地提高課前三分鐘的利用率，提升學生的參與度，對增強學生口語表達能力起到了積極的作用。

高中英語；課前口語；課前三分鐘；口語活動

英語課前三分鐘是指在每節課前利用三到五分鐘時間，通過英語歌曲欣賞、英文演講、故事講述、短劇表演等形式，激發學生的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍，增強師生關系，是“預熱”課堂教學內容的一種重要途徑（費宗芳2014）。

一、高中英語課前口語活動形式豐富多樣

傳統的英語課前三分鐘活動多是由一位學生到講臺上朗讀或是背誦一篇事先準備好的演講材料，由于演講的學生對材料只是機械的背誦記憶，并沒有真正地理解材料內容，所以在朗讀或背誦時無法體會篇章所蘊含的感情和深度，導致語速過快或缺乏與臺下學生的交流，使得聽演講的學生思想不能集中。而多樣化的英語課前三分鐘活動，可以提高學生的參與度。

（一）獨白式口語活動

獨白式口語活動是教師最為常用的課前三分鐘形式。要想提高獨白式口語活動形式的有效性，使學生對其感興趣，教師必須充分發揮指導作用。因此，筆者在選用此形式時，鼓勵、指導學生充分利用課外時間，通過網絡搜集、查閱圖書、詢問同學和老師等方式，精心準備自己的演講材料，確保材料內容充實、新穎、有趣。當學生真正展示自己的演講時，許多學生都借助了電腦等現代化設施，圖文并茂、音像結合地表現了自己的成果，這種良性循環不僅鍛煉了學生的口語能力，也訓練了他們的綜合素質，增加了他們學習英語的積極性。

（二）對話式口語活動

對話式口語活動是指學生之間可以自由合作，選擇自己的同桌或好友就共同感興趣的或給定的話題，利用課余時間提前準備，在課前活動時給臺下的學生做演講。在實際的英語學習過程中有的學生英語基礎較差，不愿上臺展示，而采用對話式口語活動形式，可以使學生和自己最熟悉的人一起講英語，基礎較好的學生可以幫助基礎較差的學生，大大降低了部分學生的心理恐懼感，擴大了活動的參與面。

（三）小組式口語活動

教師可以設計可供多個學生參與的活動形式，為學生提供練習口語的機會。如：選擇經典電影、動畫片段供學生配音；將故事結局以角色扮演的方式展現出來；故事接龍，給出故事的第一句，每名學生接著說出故事的下一句，最后一名學生要給出故事結尾，要求句與句之間必須有關聯性。這些形式趣味性強，內容更新穎靈活，只要學生積極地參與口語訓練活動，他們就能夠不同程度地習得目標語言。

二、高中英語課前口語活動內容變化多樣

中學外語教學的目標是培養學生在口語表達和書面表達上初步運用外語進行交際的能力,并側重閱讀能力的培養,使學生獲得一定的自學能力（賀一林2001）。在口語活動形式變化多樣的基礎上，教師還要確保內容的新穎。學者Krashen的輸入假說（inputhypothesis）認為，理想的語言輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensive）、既有趣又有聯系（interesting and relavant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）、要有足夠的輸入（i+1）。因此，教師在確定口語活動的內容時要考慮學生的認知水平、興趣愛好等。如果教師選擇的口語內容適合高中學生年齡特點，學生必定會樂意參與，認真準備。當然，口語水平的提高也不是一蹴而就的，需要循序漸進。在口語內容的選擇上，筆者建議從以下三個方面抓起：

（一）以能調動學生積極性為目的

高一初始年級，學生剛離開初中校園，對英語學習還停留在初中的認識程度上。而事實上，初、高中英語在詞匯量和閱讀量方面存在著較大差異。因此，教師首先應該讓學生對高中英語課堂感興趣，幫助學生平穩過渡到高中英語學習中。而課前口語活動就是一個很好的途徑，高一上學期教師可以選擇幾首經典短小的英文歌曲，將歌詞打在幻燈片上呈現給學生，教學生一起唱，并利用一兩個月時間讓學生學會。之后，教師可以讓學生輪流自主選歌，上臺表演，唱給其他學生；或者給經典電影、動畫片段配音，也是這一時期課前口語活動內容不錯的選擇，而且同一個片段可以給多個學生展示。

音像結合的方式，增加了基礎較弱的學生的信心，提高了他們的興趣，因此到了高一下學期，學生漸漸對高中生活有了進一步的了解，教師可以安排學生以日常生活活動為題材進行單獨演講。日常生活看似枯燥無味，但是如果學生經常用英語描述自己的所見所聞，就能為課前英語口語活動積累大量的素材。例如，可以將學校的風景、某次活動或上學路上的見聞等，用相機拍攝下來做成幻燈片。經過精心的準備，邊做演講邊展示圖片，既增強了學生的口語訓練興趣，也為他們后期更高層次的口語訓練打下了基礎。

（二）以夯實拓寬課本內容為目的

經過第一輪口語活動的訓練，學生積累了一定的選材和展示的經驗。在第二輪課前口語活動中，筆者繼續鼓勵學生積極投入，并且學會與他人合作。學生進入高二后，簡單的英文歌曲已經不能滿足他們的需要。這時教師可以根據所學知識，靈活把握口語訓練的內容，調動學生的積極性。比如可以給定話題的形式，讓學生自由搭檔進行采訪。如根據《牛津高中英語》模塊七第一單元，教師可以給出問題：What’s your ideal life after 30 years?等所有學生都回答完畢后，再換一個話題。多進行類似的訓練，既可以培養學生的口語能力和合作能力，又可以為他們高考寫作打下良好的基礎。教師還可以布置學生編寫150詞左右的故事，內容必須包括最近課本或練習中學到的5～10個短語，臺上學生展示時臺下學生可邊聽邊記下這些短語。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又起到了復習課本知識的作用，學生也樂意參與。

高二下學期，以《牛津高中英語》模塊八為例，這一模塊的內容涉及文學、音樂、藝術，課本也介紹了幾篇經典的外國小說，教師可以利用這個機會讓學生給小說改編結局。還可以讓學生閱讀中外名著，將所讀名著以故事的形式介紹給其他學生。或者用故事接龍的形式，由教師給出第一句，學生依次說出故事的下一句。以課本內容為依托，培養了學生將書面英語轉化為口頭英語的綜合能力。同時，其他學生因熟知課本內容，也會對學生獨立改編的材料表現出極大的興趣。

（三）以提高學生的應試能力為目的

進入高三，學生的學習目的已非常明確，要在高考中取得理想的成績，一切的教學環節就應該為高考服務。許多教師認為，到了高三，課前口語活動這種“浪費時間”的形式應該取消。而筆者認為，課前口語活動很有必要保留，恰當的運用還會達到其他教學環節所不能達到的效果。

這一時期口語活動內容的選擇不能流于形式，要有很多學生所期待的“實效”。針對高三英語教學的特殊性，筆者對于內容的選擇是這樣的：由于高考題和一些模擬試卷的單選中經常出現口語對話題，對于一些口語表達，學生并不十分明確它們應該用于哪種語境中，教師可以安排學生通過查找手頭的參考書和各類試卷，總結出所有口語表達，并附有相應的題目，題目找好之后可以自己編題。其實許多內容都可以教給學生利用課前口語活動的時間來完成，有些教學內容的確需要教師來講授，但并非教師講得越多越好。

結束語

課前三分鐘是英語教學中的重要環節之一，對于學生自身英語成績的提高和思維能力的培養都有著積極的指導和促進作用。如果能夠善于抓住課前的三分鐘，運用科學的訓練方法，循序漸進，確保活動形式與內容的多樣性，就會讓學生有內容可講，愿意參與，從而有效地提升學生的口語表達能力。

引用文獻

費宗芳.2014.利用課前三分鐘,英語學習不枯燥[J].考試周刊，（7）.

賀一林.2001.優化英語課堂教學的幾點做法[J].雁北師范學院學報，（1）.

作者信息：222023，江蘇連云港，江蘇省連云港市海州高級中學