任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究

陳婷

任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究

陳婷

英語語法的學習有利于學生更好地掌握英語知識，使學生英語交流更加流暢。但忽視英語語法學習的現象在高中教學中逐漸凸顯，從語法對英語學習的重要性出發探討如何運用任務型教學法將枯燥的語法學習變得有趣與高效。

高中英語；語法教學；任務型教學法

隨著經濟全球化的發展，英語在交際中的作用越來越重要。語法知識作為英語運用能力的基礎組成部分，在教學中既是一個重點也是一個難點。語法是語言學習的重要內容，而語言是交流的重要工具，語法學習有利于提高語言表達的準確性和得體性。通過長期的教學實踐，筆者認為任務型教學法可以激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，從而實現語法教學的目標。

一、語法教學的重要性和現狀分析

學習英語語法有利于培養學生的聽、說、讀、寫能力。語法教學不僅有利于口語的交流，而且有利于英語能力的培養。通過語法教學，學生能夠正確理解語言表達的意思，能夠流利地書寫規范的語句。

隨著外教的加入，很多教師片面地認為以英語為母語的居民不需要學習語法，只要有足夠的語言環境，學生就能夠自然而然地使用英語。在一定程度上，不重視語法的學習、忽視外語的學習環境影響了學習英語的效果。英語語言的運用提高了使用英語的流暢性，卻忽略了語言的準確性。

傳統的高中語法教學是把語法的規則從語言的場景中剝離出來，學生記錄規則，教師舉出大量的例句，并用題海戰術讓學生套用規則進行機械練習來鞏固英語語法的記憶，而這種記憶只是單純地對語法規則的記憶，過度強調語法本身的規律和邏輯性，使生動的語言變成了只有條條框框的規則。這種“填鴨式”的教學方法雖然使很多學生在課堂上一聽就懂，一學就會，但是在課后他們卻不知從何下手，使英語成為“啞巴英語”（周黎紅2012）。

二、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

高中英語教學課堂上，任務型教學法主要分為三個步驟，即任務前活動、任務鏈活動和任務后活動（章曉芬2013）。

（一）任務前活動

在做任務前，教師可以先介紹任務背景和任務主題，復習相關的語法規則，設立一個真實的英語交際情境，以話題為載體，把任務介紹給學生。教師引導學生搜集整理信息，用既定的語法知識把整理后的信息加工成自己的語言，盡可能將個人經歷、個人感受代入相關話題，讓語法教學變得形象而生動。語言只有在實踐中才能體現其交流溝通的功能。

（二）任務鏈活動

任務鏈活動應當給學生充分的語言表達的機會，讓學生自己創造語言環境，使語言表達順暢，從而激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心。在課堂上，教師要對學生的表達進行鼓勵，錯誤的地方不要馬上干涉糾正，匯報任務成果時對不同小組的語言表達進行比較補充，幫助學生提煉修改，提高英語語言的準確性和嚴謹性。

（三）任務后活動

經過任務環節的練習，學生已經對語法有了一個系統的了解，對聽、說、讀、寫有了積極正面的認知。語法學習不再是機械的題海戰術，而是需要學生對語言進行分析，在語境中總結規則。然后，學生需要更多地加以練習，從而鞏固學習內容，達到學以致用的目的。

三、任務型語法教學案例分析

本文以人教版新教材高一必修1第四單元Earthquake的教學——定語從句為例：

任務目的：學會在聽、說、讀、寫中使用定語從句。

Step 1：任務前活動（Pre-task activities）

首先，教師展示一些明星的照片，用來激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。觀看完畢，教師讓學生用簡單的句式描述這些明星的特點。

For example：

T：Before learning the attributive clause，I will show you some pictures about the celebrities.Look at this picture.Do you know this guy?He is the leading actor in the TV series of Love Apartment.

Ss：Yes，we know him.He is Zeng Xiaoxian.He is very humorous.

然后，學生將一些簡單的句子寫到黑板上，再把這些句子組合成定語從句，從而直觀地理解定語從句的組成。

如：1）The woman is our English teacher.

She is very beautiful.

2）The man is a basketball player.

He is very tall.

3）The player is Li Xiaoshuang.

She plays table-tennis best.教師在講解定語從句例句時需引導學生理解畫線部分為定語從句先行詞，并解釋who和that關系代詞的用法：

1）The woman（who/that）is very beautiful is our English teacher.

2）The man（who/that）is very tall is a basketball player.

3）The player（who/that）plays table-tennis best is Li Xiaoshuang.

Step 2：任務鏈活動（Task-cycle activities）

四人分為一組，通過小組討論形式對每張圖片寫出使用定語從句的描述，由小組表匯報討論成果，教師則把每組典型的定語從句列在黑板上讓學生比較討論，并分析這些句子中的關系代詞。

如：Group 1：Zeng Xiaoxian is a very handsome boy who is very humorous and attractive.

Group 2：He is a good person who always does something good to others.

Group 3：He is a good guy who always remains faithful to his friends.

Step 3：任務后活動（Post-task activities）

學生在輕松的氛圍里練習語法句式，根據學習的知識點和實踐來總結語法規則。例如，為了更全面了解語法知識，that和who的區別，which和that的區別又是什么？引出下一個問題，學生繼續思考。通過這種教學方式，有利于學生將定語從句關系代詞語法規則理解透徹。

結束語

任務型教學法不僅能提高學生的成績，而且能減輕學生英語學習的壓力。英語作為一種溝通的工具，語法的學習非常重要。與傳統教學方法相比，任務型教學法能夠提高學生的學習興趣和積極性，操作性強。結合規則的學習和知識點的運用，有目的性地利用任務進行學習，有利于提高學生的學習的效率，培養學生對信息的收集整合能力，最終達到學以致用的目的。

引用文獻

章曉芬.2013.淺析高中英語語法教學的結構優化[J].語數外學習（英語教育），（8）.

周黎紅.2012.高中英語語法教學的問題分析及解決方法——任務型教學法在語法教學中的運用[J].新課程（中學），（8）.

作者信息：361022，福建廈門，福建省廈門市廈門英才學校