淺談小說教學中學生個性化閱讀能力的培養

趙洪杰（汪清縣第三中學，吉林 汪清 133200）

淺談小說教學中學生個性化閱讀能力的培養

趙洪杰
（汪清縣第三中學，吉林 汪清 133200）

在小說教學中，無論是對作品主題的理解，還是對人物形象的分析，教師都要有意識的培養學生個性化閱讀的習慣，鼓勵學生不要拘泥于別人的觀點，要有自己的見解，使學生的個性化閱讀能力得到不斷提高。

初中語文：小說教學；個性化閱讀能力；閱讀興趣；閱讀儲備量

翻檢人類文明文化的史冊，但凡在文化科學領域做出卓越貢獻的人，無一例外都受過傳統文化的熏陶，都曾經沉浸在閱讀的世界里修養身心，積淀自己的文化素養。無論是詩詞歌賦還是古今中外的文學作品都可以給心靈注入清泉般的活水，尤其是小說帶給人們的影響力更是不可估量。

小說作為文學載體，具有著豐富的內涵。它不僅有著精彩紛呈的故事情節，有著優美典雅的詞匯，鮮活生動的人物形象，更是豐厚學生文化底蘊最好的文學形式。那么初中語文小說教學現狀如何，如何在初中語文小說教學中培養學生的個性化閱讀能力呢？

一、小說教學在初中語文教學中的重要地位

入選中學語文課本的小說都是古今中外的名篇，風格不同，流派各異，給學生展現了一個豐富多彩的藝術天地。小說教學在整個初中語文教學中具有舉足輕重的地位，因為它不僅是對學生進行文學素養教育的重要媒介，更是對學生進行愛國主義教育、道德情操教育的可靠載體。優秀小說中所表露的那種為保衛祖國，抵御外侮，捍衛正義，勇于斗爭，勇于犧牲的精神，以及對待愛情，對待友誼堅貞不渝忠厚淳樸的品質，都會給學生提供極為有益的教益，讓他們在閱讀的同時也進行思索，學會做人的道理。走進小說，就是向文本敞開自己的過程，學生的喜怒哀樂，閱讀體驗都是他在文字的浸潤中構建自我的一個過程。比如一篇《香菱學詩》可促進學生對《紅樓夢》更深的認識，可以從文學天地轉入對繪畫、建筑、飲食、醫藥的了解，構建一個屬于自己的知識體系。由此可見，小說教學在初中語文教學中占有十分重要的地位。

二、初中語文小說教學中存在的問題

現在的教育雖說一直強調素質教育和個性化教育，雖說我們游走四方也聽過不少專家學者的教育理念，雖說我們也希冀像上海建平中學一樣能夠針對差異因材施教，但永遠否認不了我們一直在以分數論英雄。于是乎，對于中考試卷中根本沒有課本中的內容，由小說遷移出的名著閱讀在試卷中閱讀理解部分所占比重很小，教師常常選擇一言蔽之，學生不重視也就理所當然了。我國傳統的小說教學大多是從人物、情節、環境三要素入手，展開全面的分析，這種教學模式使得學生難以辨別小說在哪些方面更具有審美價值，因而就不能夠深入挖掘作品內涵，也就談不上提升自己對小說的審美和鑒賞能力，長此以往，導致學生對小說閱讀失去興趣，也就缺失了一種獨立理解一篇小說的能力。若單是教法單一無趣也就作罷，大多教師知識儲備量不夠，僅僅依靠手中的教參，不能更深更遠的去拓展知識，給學生打開一扇通往文學殿堂的大門。如講《香菱學詩》僅是就文本內容而講，對于此女子的判詞、身世、遭遇一概不知，更不知道曹雪芹給她既定的命運是在八十回死去，而后續的作者高鶚沒能領會這個意圖最后給香菱扶了正。教師照本宣科，不求甚解，那么小說教學流于形式也不足為奇了，因此想讓學生具有個性化閱讀能力也只能是一種空想。

三、培養學生個性化解讀小說的能力

如何全面調動學生閱讀小說的興趣，引導學生閱讀經典，增加文學知識儲備量，鼓勵學生跳出文本，形成自己獨到的見解，能夠橫向縱向去思索一部小說的深刻內涵，這就要求教師認真思考，給小說教學課堂注入新鮮的活力。

首先，激發學生閱讀小說的興趣。

孔子在論語中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。若學生對某一學科感興趣，自會專心致志的研究它，反之，就無從談個性化閱讀了。初中語文課本收錄的小說都是古今中外的名篇名作，大多都被拍成了影視作品。比如在教讀《爸爸的花落了》的時候，可以先給學生看《城南舊事》這部老片子，小英子大大的眼睛，無邪的面容，可愛的性格一下就能打動學生。然后再進入到課文的學習，便于學生理解作者在字里行間所流露出的淡淡的憂傷。另外也可以從小說的課堂導入中下工夫，用精彩的語言，有懸念的話語激發學生對作品的閱讀興趣。比如在教讀《楊修之死》時，可以這樣介紹：我們都知道歷史上的曹操文韜武略，鮮有人敵，他更是建安文學的風骨，這樣一位英雄人物卻格外嫉妒一個人的才華，自認為自己的思維要慢人家十五里地。被曹操欽佩的人物是誰呢？他和曹操之間發生了怎樣的故事？這樣導入就可激起學生學習的興趣。

其次，引導學生增加小說閱讀儲備量。

一名好的語文教師不是讓自己的學生在中考中取得如何的成績，而是如何把學生成功的帶進文學的殿堂，讓學生形成運用語言文字的能力。因此，在語文課堂上，語文教師娓娓道來的神情，傳授未知知識時候的那份流暢，那份從容更能對學生產生潛移默化的影響。在小說教學中，教師若是能把教材中涉獵到的相關文學作品知識爛熟于心，在講課時能夠給學生講解一二，定然會激起學生閱讀文學作品的興趣。其實這點做來真不算難，教師在漢語言文學專業學習當中所積淀的知識完全夠應付初中教學。在課堂上教師如能對學生未知的知識都了如指掌，學生會因為欽佩，而愛上語文的。學生常常會問一些課本上看不到，他們憑自己現有搜索、處理信息能力在工具書和網絡里很難查檢到的內容，這時教師就可把自己知道的分享給他們。師生交流的過程，既融洽了氣氛，又增長了見識，還能激發學生的閱讀興趣。如講《我的叔叔于勒》的時候，可由莫泊桑遷移到他的作品，講《項鏈里》瑪蒂爾德愛慕虛榮付出了畢生的代價，講妓女羊脂球的高貴善良，講《俊友》中的杜瓦洛夫 ……不僅如此，還可以講其他兩位小說巨匠歐亨利和契訶夫的相關作品。這樣的知識延伸不是局限在某一課上，只要是有機會有可能，就可以給學生講那么幾句的，或是名著里某一個鮮活的人物，或是教師對某一個作品解讀獨到的見解，或是和學生閱讀后一次簡短的交流。這樣的做法，長久堅持，學生會在教師的引導下走進一部部優秀的作品，學生走進文學作品，和作者有了碰撞，對人物產生共鳴，閱讀才能提上一個層面，才會感受到文字的魅力。這樣學生也樂于去到作品中追尋探究，才能從真正意義上做到腹有詩書氣自華。同時也為寫作積累了豐厚的素材，可謂一舉兩得。

再次，鼓勵學生閱讀小說要有個性化的見解。

正如一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因為閱歷不同，性格不同，每個人對作品的理解也不同。教師不能守著教參，把知識硬灌給學生，要鼓勵學生有自己獨到的見解，所謂千人千面就是這個道理。例如在教讀古典文學名著《三國演義》片段《楊修之死》時，由于作者具有擁劉反曹的思想，曹操在作品中就是一個奸詐的小人。但在課堂上有的學生就提出了這樣的疑問，他認為在三國中真正的英雄是曹操，他舉出了曹操求賢若渴，有統一中原的雄心壯志，并拿出文學史上對曹操的評價來為自己論證。教師及時肯定了他的觀點，并表揚他獨具慧眼。在《香菱學詩》一文學習中，在拓展延伸部分分析寶釵黛玉性格的時候，有同學就尖銳的指出，都說滴翠亭中寶釵撲蝶有陷害林黛玉的嫌疑，她提出反對意見：若寶釵有此心，就不會在黛玉無意說出《西廂記》中的句子給她眼色，暗示她不該讀禁書了，也不會給黛玉拿燕窩補身子。若黛玉真是寄人籬下無依無靠，有心計的寶釵實在沒有必要討好她，反而提出寶釵厚道，并舉了替湘云拿螃蟹辦詩會的例子。學生的這些話很有個性化見解，歷來人們都是抑薛揚林的，學生能有這樣的見解實在是不容易。

總之，在小說教學中，無論是對作品主題的理解，還是對人物形象的分析，教師都要有意識的培養學生個性化閱讀的習慣，鼓勵學生不要拘泥于別人的觀點，要有自己的見解，這樣才能使學生的個性化閱讀能力得到不斷提高。

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2015—05—20