小組合作下思想品德課教學課堂檢測的實踐與探索

秦世芬（龍井市第四中學，吉林 龍井 133400）

小組合作下思想品德課教學課堂檢測的實踐與探索

秦世芬
（龍井市第四中學，吉林 龍井 133400）

小組合作下的思想品德課教學課堂檢測既有利于學生及時了解自己學習情況，發現自己在課堂學習中出現的問題，也有利于教師根據檢測情況反思自己的教學行為，有針對性地進行矯正，從而提高自己的教學質量和學生的學習質量。

思想品德課教學；小組合作學習；課堂檢測；檢測方法；評價方式

課堂檢測是判斷學生學習效率高低的重要依據，有效的課堂檢測既有利于學生及時了解自己學習情況，發現自己在課堂學習中出現的問題，也有利于教師根據檢測情況反思自己的教學行為，有針對性地進行矯正，從而改正自己的教學，提高學生的學習質量。而目前思想品德課教學中檢測環節存在很多問題：缺乏科學的安排，對學生的檢測情況沒有及時分析和有效利用，流于形式。有的選題不夠科學、全面和典型，沒有起到應有的作用。在課堂教學中，我們更多地只偏重于新授課，而忽視后期的課堂檢測。在這個環節中學生已到了疲勞期，注意力不集中，多數情況下學生不能很好的利用，往往會浪費這寶貴的幾分鐘。為了提高課堂效率，我們可以利用小組合作的形式，充分利用課前這幾分鐘，對學生本節課所學知識進行課堂檢測。一方面來評定教學內容完成情況，完善每節課的教與學的質量，另一方面及時發現并解決學生在每節課學習后存在的問題。

一、有效設計檢測題，改變檢測方法，激發思想品德課活力

小組合作學習是新課程所倡導的學習方式。不僅在學習新知識時需要小組合作學習，在課堂最后幾分鐘的課堂檢測中也要充分利用小組合作方式。

1.檢測題的設計

課堂教學檢測，先是檢測題的設計。幾分鐘的課堂檢測，習題的設計應少而精，體現基礎知識的訓練，要面向全體學生，還要體現拓展和靈活，注重學以致用，有知識的生成，有能力的創新。這不僅是對學生對當堂知識學習情況的檢測，也是對教師教學思路和教學技藝的綜合檢測。因此，設計好檢測題對于整個課堂教學效果、增強學生學習思品課的積極性，至關重要。

2.創新檢測方式和評價方法

35分鐘新課后，剩余幾分鐘可作為課堂檢測。首先，四個小組的組長互換位置，監督其它小組檢測情況，檢測結束后，小組長收齊檢測卷，回到本組由組內各成員用紅色筆批改（教師公布答案，每錯一處扣5分），然后組長統計成績填到表一（這是一個小組七名成員，序號1是本組的兩名尖子生，序號2是本組的兩名中等生，序號3是本組的學困生）中，各組之間同層次的學生進行競賽，各組序號1的尖子生共8名，每一次上來的成績，從8名中取4名最高成績的學生，他們就能為本組分別贏得一分，依次按同方法統計中等生和學困生，這樣學困生之間也會進行競賽，也有機會展示自己的能力，最后將本組共得的總分，累計在表一中的總分，一個單元結束后再累計總分，按照總分評出四個小組的名次，記錄在表二中。

表一：

表二：

這樣的檢測和評價，既有個人的相互對比，又有小組間的競爭，既有尖子生的實力對比，又有學困生的展現空間，目的是以小組之間的競爭來激發小組成員的學習積極性。既可加深學生的記憶，激發學生的求知欲，又可發揮小組合作的作用，還能夠檢測教師的教學藝術與技巧，促進教學高效化，激發出思品課堂的活力。

二、檢測和評價方式的改變促進了學生學習行為的改變

這種教學檢測方法和評價方式的改變，對學生的影響是顯而易見的。如每節下課后都會有一些學生在討論檢測情況，有因為做對了而高興的，有因為失誤而懊悔的，也有因為別人有趣的錯誤而捧腹大笑的。這樣的檢測是十分有效的，學生的變化也是十分明顯的。

1.學生注意力更加集中了

初中學生在學習上主動意識較差，一旦他們的主體性得到了發揮和張揚，那他們就會“主動”和“能動”起來，“自主”地發現問題，并嘗試著尋求解決方法。這就需要教師采用恰當的教學技巧與方法，既適合學生接受，又不失教學藝術的高質量。檢測時重點關注的不是教師教了多少，而是學生學了多少。同時要充分發揮小組長的作用，每個小組成員在小組長的帶領下，互相幫助，合作學習，他們知道必須聽好課才能很好的完成課堂檢測。不同層次的學生都愿意努力的為本組得分，贏得榮譽，當學生一旦發現了自身的價值，就會燃起學習的興熱情，給教師意想不到的驚喜。上課時，學生都能表現出良好的學習狀態，認真聽課，積極思考，增強了主動學習的意識。

2.學生學習更加認真了

在課堂檢測中，學生總會出現各種各樣的錯誤，例如“權力”和“權利”這兩個詞容易混淆，通過各個小組相互之間糾錯，引起學生的廣泛關注，注重了這兩個詞的正確使用，而且這些詞會在今后的學習中記憶深刻，比老師多次機械的重復校正要好的許多。只有體驗過，才能更深刻的理解，每一次檢測后都會有學生說：這道選擇題是會做的，因為看錯了題干，那道題沒好好讀題，答跑題了，還有那個字又弄混了…….。后悔之余，學生就會不斷修正自己在學習中的不足，是一個很難得的互學互幫的過程，也會使他們在今后的學習中，時刻提醒自己認真審題，認真做事，逐漸養成良好的學習習慣。教師要讓學生認識到錯誤只是學習過程的一部分，它并不意味著失敗或能力差，只要認真、用心、努力，就會是最優秀的。教師要充分利用小組團隊的力量，去督促學生、激勵學生，讓他們更認真地投入學習之中。

3.學困生更有自信了

課堂檢測激發了學生學習的興趣。每節課的知識點，以往是讓學生記憶理解，學生很是被動。通過小組學習合作，采取競賽的形式，在記憶的基礎上，各小組到黑板寫出你能記得的知識體系的內容，按照答題速度依次加4分，3分，2 分，1分，然后，再評出對與錯依次加分。學生們特別興奮，積極的記憶，一起商量如何答得最好最快。最后學生積極點評，將錯的地方一一糾正，很好的避免了易錯的細節。在材料分析題時，可設計多個依次遞進的問題，依然是在小組長的帶領下合作交流，達成一致后到黑板展示。活動中發現能夠去展示的學生，基本上是小組內的學優生，而學困生卻在原位子當起了觀眾。為了能夠調動這些學困生的積極性，教師要有意給予他們一個展示自己的平臺，在設計問題時設計出從易到難的不同題型，讓各小組的后三名學困生到黑板展示前面簡單的問題。他們主動地向組員們請教，而組員也表現出熱情態度，甚至到了手把手的情形。學困生在黑板上認真的板書，組員們為他們加油。雖然他們的展示還很不理想，但是，教師的肯定，讓他們特別高興，也使他們對今后的學習更有了信心。

4.學生之間、師生之間的交流與溝通更多了

師生間和諧有效的交流與溝通，使學生與教師更親近融洽，有利于學生產生積極的學習態度，激發并滿足自己的情感需要，特別是對知識的渴望與興趣，從而更好地完成學習任務。每次檢測后，學生們都會聚在一起互相交流，一些原先堅持“沉默是金”的學生也會受到這種氛圍的感染，情不自禁地發表意見。學生間的交流與討論，激發了學生學習的熱情。有時在交流中會出現一些意見不一的問題，爭執到教師這里，教師再逐步引導學生向更深更廣處去思考、去探索。當學生的好奇心得到滿足時，就會產生新的好奇，從而產生新的探求欲望，這時教師要鼓勵學生自己提出問題，自己嘗試，教師與學生一起“生成”課堂，這就是教育的魅力。教育的宗旨是面向全體學生。教師面對每一個學生，即使是學困生，只要用心去關愛，用心去對待，不拋棄、不放棄，就會促進學生戰勝自我，找回自信，不斷進步，從而真正實現新課程所倡導的“發動學生，解放學生，利用學生，發展學生”。

利用小組合作方式進行課堂檢測可以讓學生有成就感、滿足感和自豪感 ，樹立他們學習的自信心，并能體會到學習的艱苦和樂趣。思想品德課教學的課堂檢測，課前應精心設計，使之更規范、更科學，從而使思想品德課教學發揮更大的教育功能。

G633.2

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1673-4564（2015）04-0094-03

2015—07—08