校本教材研發的實踐與探索

康偉華　王玉雪（延吉市延河小學，吉林 延吉 133001）

校本教材研發的實踐與探索

康偉華王玉雪
（延吉市延河小學，吉林 延吉 133001）

把傳統的紙雕作為重點課題，循序漸進的教給孩子們基礎的學習方法，尤其是引領學生學會使用簡單工具的能力。使古老的、流傳于民間的傳統藝術開出新的花朵，形成了具有獨特風格的校本教育體系。

校本研究；科學的方法，科學的思維理念，創新品牌教育。

在校本教材研發過程中，我們把傳統的紙雕作為重點課題，循序漸進的教給孩子們基礎的學習方法，尤其是引領學生學會使用簡單工具的能力。使古老的、流傳于民間的傳統藝術開出新的花朵，用科學的方法引領實踐，形成了具有獨特風格的校本教育體系。

一、重視校本研究，打造創新團隊

校本課程是對國家教材和地方教材在創新和實踐方面的補充。中國幅員遼闊不同區域、環境以及文化背景的不同，因此填補了在培養目標和實施教育策略上觸及不到的區域的缺欠。“校本”具體體現在學校校本的發展、校本的管理、校本的課程、校本的研究、校本的培訓等方面。其中校本發展就是學校設立的長遠規劃與目標，學校設立的目標是創設創新教育的大壞境，校本研究是一個漫長的實踐、驗證過程，教材研究要具有思想性、科學性，培養學生綜合素質能力，研發原創作品，構建信息與技術體系。追求基礎教育既開放創新又科學嚴謹的教學方法。使小學教育的實施者自覺地將知識與教育理念融會貫通，通過教材的研發和學習點燃學生創新、創造的激情，不斷地為校本課程的發展注入流動的活水。校本課程的開發是學校根據本校的辦學理念，利用自然資源優勢和學生的興趣愛好，研究和夯實基礎教育中創新教育與實踐相結合的教育課程體系。校本研究中領導重視至關重要，領導科學的管理貫穿于學校教育教學的始終，在組織、協調中不斷完善、發展。學校為校本課程的開發提供必要的條件。給教師搭建外出學習、培訓的機會，使教師的綜合素質得到提高。為教師及學生的發展提供強有力的保障，開啟學校創新教育的思考與探索。

學校加大對科技教育建設的投入，成立科技教育工作領導小組，組建創新團隊，積極為教師搭建歷練成長的平臺，通過培訓不僅開闊了教師的視野更提升了教師綜合素質的提高，同時，也給學校創新教育帶來了生機，使校園文化、科技、創新等領域快速發展。用科學的方法和科學的思維理念引領和打造品牌教育，使教師擁有創新、創造敢為人先的激情，同時在研究中避免了沒有目標而導致的浮躁的、光鮮的形式教學。全體師生樹立科學思想、學習科學知識、用科學的方法解決教學中出現的問題，以課堂教學為基地，把創新精神和實踐能力的培養貫穿于教育教學中，把研究性學習和參與自主創新相結合。使學生養成良好的學習習慣和思維理念并終身受益。打造自己的品牌教育理念，不斷提升自己的人生觀、價值觀。

學校為每位老師找尋體現自身價值的課題項目，在和諧的氛圍中教師的創新潛能得到充分的釋放，在平凡的工作崗位上放大自己的事業。我們以項目研究為主線，構建教師學習研究的共同體。鼓勵全員參與創新、創造。在推進素質教育改革中，把學生的發展放在首位，我們進行了成功的嘗試。

二、研究紙雕制作的基本方法，開展創新課程的研發

我們的研究定位在創新教育上，追求自主創新、研發適合學生發展的原創作品，注重基礎教育，把創新教育與動手實踐能力相結合的課程項目。把復雜精美的雕塑作品，用通俗簡潔的藝術造型和方法呈現給學生，讓學生在參與紙雕的制作中感受造型藝術的魅力，原創設計力求基礎、易學的實踐活動內容，因為沒有基礎的入門教材，因此我們把研究紙雕藝術進行系列化、趣味化、科學化的整合，注重傳統的紙雕特點研發適合兒童特點的活動項目。并逐漸形成完整的課程體系。紙雕藝術具有悠久的歷史，古老的紙雕藝術主要孕育在民間藝術土壤中，它來自于生活又高于生活，隨著現代人對生活品質及藝術鑒賞的提高，紙雕藝術也成為生活中的一部分，我們設計的紙雕校本教材不同于傳統的紙雕作品，我們用剪、貼的方法展示立體浮雕效果。在學科教學中蜻蜓點水似的接觸一些紙雕作品，但精美的紙雕藝術只作為興趣愛好進行欣賞，學生無處下手制作。我們在研發中力求做到循序漸進的教給孩子們啟蒙的、基礎的紙雕方法，使流傳于民間的傳統藝術開出新的花朵，用科學的方法讓孩子們擁有靈巧的雙手、積極的動腦思維能力訓練和審美創作于一體。有助于學生綜合素質的提高。我們的孩子大部分接觸的是平面畫，而不了解立體概念的制作，而立體空間概念的形成，對孩子們的成長有著重要的作用，我們經過漫長的教學實踐完成了適合學生發展的紙雕入門教材，一切生物都是我們創作的源泉。如：《水果寶貝》《蔬菜寶貝》《美麗的樹》《荷花仙子》等從動物、植物、人物到山水等內容豐富，使學生能有的放失的進行創作。孩子們得到美的藝術陶冶的同時動手實踐能力增強了，同時對學生形成立體空間思維概念奠定了基礎。在生活中遇到問題時學生解決問題的思維方式更加縝密寬泛。在研究中，集思想性、科學性、趣味性于一體，純真的藝術作品深深地吸引孩子們的制作興趣，學生也學著創造新的作品把生活中常見的水果、蔬菜、瓜果等均用擬人的方式展現出來，在制作中學生不由自主的成為學習的主人。學生把自己童真世界中的真、善、美淋漓盡致的表現出來。不僅僅是美的熏陶，更閃現著人性的光輝，激發了學生熱愛生活，熱愛大自然的情感，關注生活中美的事物。把制作當成自己的家園來創建，并賦予新的生命和故事，鼓勵學生在原創作品的基礎上大膽創意，把美的元素和獨特的想法加到創作中，逐步的給學生以立體概念和創新教育的啟迪，了解和感受從平面到立體、從動感影像的制作到放飛的動感制作，使孩子們在制作中擁有靈巧的雙手，還激發了他們積極的動腦思維的習慣，在審美和創作中提高學生的綜合素質，為開發學生創新創造搭建了良好的平臺，在課堂教學實驗和學校百人創新競賽中，我們的創新成果進一步得到完善和提高。

三、注重創新與實踐，培養學生的綜合素質和能力

在校本研究中，應注重教材的思想性、科學性、知識性、趣味性和審美性于一體，引領學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生收集信息和整理信息的能力，從而擁有廣博的知識。而不是單一的技能訓練。教材注重漸進性，讓學生經過勤奮努力抬起手來就能摘到果子的成功訓練，從欣賞紙雕作品到親手制作紙雕作品，怎樣搭配能使色彩更美麗的審美教育，都給學生增添了無盡的樂趣。如：《荷花仙子》的制作中，在制作和繪畫的過程中將畫面中的花草、還有人物的手、腳、裝飾物和眼睛都能從平面中走出來，形成立體的、浮雕效果，極大的激發了給學生的好奇心和制作興趣，在拓展訓練中，學生在創意空間中添加自己喜歡的美的元素，啟發學生“看誰的作品最獨特？看誰的作品與眾不同？” 學生有了創作的平臺動手制作的積極性高漲。學生在制作紙雕的過程中，能觸類旁通的生成創作靈感、張揚創作個性。教材實施中，不受時間、空間、人數的限制，個體制作和團隊合作都能操作。在教學中每節課學生都興趣盎然、達到意猶未盡的效果，極大的調動了學生學習的主動性和積極性，任由想象的翅膀在創意空間中飛翔。如：《水果寶貝》的制作中，桃子的原圖是擬人的形象，但只有五官，學生在創作中，不滿足于水果只有人的五官，而是給水果添加了像孩子一樣自由活動的、有生命的水果形象。在孩子們的眼中水果也是色彩斑斕的、像天使一樣的、有生命的吉祥物。學校以《彩色的水果》為主題制作印刷出版了第一組創意作品出版發行。學生們深受鼓舞創作熱情更高了，求異思維得到發展。在課堂教學中沒有教師規定的審美標準，只有美的啟迪和學生個性中美的馳騁。學生展開想象的翅膀，創作出充滿童趣的作品脫穎而出，能夠使學生創作新穎別致的創意作品是我們校本教材研究的目標。在學生的眼中創造出形象都是生動的有生命的精靈，因此作品也更加貼近學生的心靈。我們遵循從基礎抓起、由淺入深、循序漸進的原則，收到了較好的效果。

教材內容應力求做到藝術題材廣泛、內容豐富。從平面到立體、從動漫的效果到飛行（蝴蝶、蜻蜓）系列等。隨著動手能力的提高，學生進入中、高年級開始進行《太陽能立體紙建筑》系列的制作和創作中。各種獨特美觀的造型設計深深地吸引著學生追求美、表現美、創造美的熱情。他們一邊學習一邊享受著天馬行空的創作中，將自己認為美的元素都表現在畫面上，用色大膽、鮮艷是成年人所不及的。雖然稚嫩，但純真、美好。把普通的紙變成孩子們多彩的世界，紙雕藝術在孩子們的手中煥發出別樣的光彩。沒有任何雕琢的痕跡，唯有他們自己創作的唯美空間。所有看到學生創作的作品，無不為之驚嘆，孩子眼中的世界是無拘無束的，能夠使觀者沉醉和聯想到自己的童真年代，學生在童真的時空隧道中創造、歷練、成長。我們的孩子不缺少創新創造的精神，而是缺少創新創造的平臺。在領導重視創新教育和積極參與下，這套完整的小學創新校本教材，立足于培養學生形成立體的空間概念和科學意識，用科學的方法和科學的思維理念引領和打造創新品牌教育，把創新和實踐緊密的結合在一起。培養學生動手制作、動腦思維、學會審美、創新創造。引領學生把美的元素進行整理、歸納和組合。為學生的發展搭建創新創造的階梯，引領學生一步一個腳印的踏實的前行。我們通過不懈的努力我們研究的這套教材既是教師的教具也是學生的學具，我們完成了從校本教材——品牌效應——教材應用的轉換，并得到國家知識產權保護。

實踐證明，技能的培養是一個漫長的過程，創新意識和創新精神的培養更要從小抓起。教師要給孩子們搭建創新的平臺，讓制作在游戲中完成，讓審美在創作中體現，讓想象在創新中升華，讓學生把瞬間閃現的靈感及時的記錄下來，動手創造出來 。

G622.0

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1673-4564（2015）04-0118-03

2015—06—12