談多元智能理論給語文教學的啟示

○ 張肖豐

(浙江省桐鄉市衛生學校，浙江 桐鄉 314500)

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談多元智能理論給語文教學的啟示

○ 張肖豐

(浙江省桐鄉市衛生學校，浙江 桐鄉 314500)

多元智能理論認為人類的智能是多元的，每個人至少同時擁有八種不同的智能，而且這些智能同等重要，教學就是要發展學生的各種智能，造就德智體美勞等各方面協調發展的人。傳統的教學往往以培養和評估語言智能和邏輯—數學智能為主，而很大一部分學生對此不不擅長。如果還是以傳統的教學方式來教學所有學生，很容易掩蓋他們的特點，抹殺他們的特長，打擊他們學習語文的積極性。多元智能理論啟示我們語文教學工作者，即使在語文教學中，也努力為學生創設實現多種智能發展的情景，多途徑地評價學生語文學業成績，盡可能地讓每一位學生體驗到成功的樂趣，從而激發他們學習語文的內在動機，培養他們對語文的興趣，以及鑒賞語文的能力。

多元智能理論； 語文教學； 教學啟示

自古以來，人類就有以智愚來評價他人的觀念與傳統，而現代科學興起之后，采用科學統計的方式來測定智力高低，迄今也有一百余年的歷史了。智商已經成為家喻戶曉的度量人們智能高下的重要標準，但傳統的智商測試通常將測試的范圍主要局限在語言與數學—邏輯方面，忽略了智能的多元化。這種“智商思維”還導致學校教育常采用比較單一的課程與教法，并采用標準化的測驗來對待所有的學生，而輕忽了個體差異，進而造成很多有其他方面天賦與才能的學生受到貶抑與忽視。1983，哈佛大學心理學家加德納教授出版《智能的結構》一書，首次提出了“多元智能理論”，從而為認識人類智能和教育教學打開了一扇全新的窗戶。多元智能理論認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言智能、音樂智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—動覺智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能在內的八種智能(加德納自己后來又補充了一種存在智能，另外有其他學者從存在智能分拆出靈性智能)。多元智能理論認為，每一個正常人都具有上述的各種智能，當然由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上會有所不同，而且也會以不同的方法來統合或糅合這幾種智能；每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時并存、相互補充、統合運作的。

無須贅言，語文課主要培養學生語言智能，但是多遠智能的觀點卻啟示我們，語文教學工作者也有必要改變傳統的觀念，在課程設計、教學過程和學業評估上盡可能兼顧多種智能的發展。本文主要從以下幾個方面談一談多元智能理論對我們語文教學的啟示。

一、為了多元智能而教語文

多元智能理論指出，每一個正常的人都至少具有八種(或九種，或十種)智能，這些智能對人們的未來具有同等的重要性，而且彼此之間是相互補充、統合運作的，一個人僅僅具有語言智能與邏輯—數學智能并不足以應對未來生活與工作所面臨的挑戰。這就啟示我們語文教師，要由單純的語文能力的訓導者轉變為多元智能的發現者和促進者。語文教師不僅要有自己過硬的本學科知識，更要具有跨學科、跨專業的廣博知識，能夠了解甚至熟練運用各種符號系統，盡最大可能發現并促進學生的興趣愛好及智能發展，為學生智能的多元發展提供良好的條件。

在教學實際中，很多老師即使并不特別了解多元智能理論，但無意間還是發展了學生的多元化智能，其課堂設計思路非常值得我們借鑒。比如有位老師講《林黛玉進賈府》，是扣住開頭“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”這幾句話來展開的。尤其在講解林黛玉進賈府的路線時，不僅要求學生分組合作在文中標出林黛玉經過的地點，并且在白紙上一一畫出林黛玉的行進路線圖，然后出示教師制作的路線圖，再點出為什么林黛玉必須從西邊角門進而不能從大門進，為什么林黛玉必須先去拜見賈母，再去依次拜見賈赦與賈政等等。森嚴的封建禮教與等級制度，由此一目了然，學生有了更為直觀的印象。這個教學環節，要求學生分組合作完成一張路線圖，除了要求學生具有一定的語言智能，更是要求學生充分動用空間智能，訓練了他們的人際關系智能乃至身體—動覺智能。再比如有位老師在講解李白的《將進酒》時，以一句“經典永遠不退出流行”切入課文，一口氣連續播放了宋祖英、陳涌海、龔琳雅、徐宏偉、洛天依、葉宏鋼等不同人演唱的、不同曲風的《將進酒》片段，然后問了兩個問題：“你喜歡哪一首歌，為什么？”“哪一首歌的風格更能反映你心目中李白原詩的意境？”再讓學生充分發表自己的觀點。這樣的課堂設計，除了考驗學生的語言智能，還需要學生最大限度調用自己的音樂智能，對音樂旋律有自己體悟。如此一來就可以促進學生音樂智能的發展。

類似于以上兩位老師的課堂設計，如果只是偶一為之，也許只是靈光一閃，如果能夠持之以恒，在每一堂課中都有意識地精心設計，來調動學生盡可能多的各種智能，那么這就非常符合多元智能教學的要旨了。在語文課堂，語文教師在準備時要多思考如何把多元智能開發融入自己的課堂，同時，教師還應最大限度地尊重學生對自己的認知風格的意識，給予機會去管理自己的學習，鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習進程，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。換言之，應培養學生的自我認知的智能，而非只是讓學生被動地接受學習方案。總之，智能本身應該作為教學的主題，即使是語文教學，其目的還是應該落在開發學生的多元智能上，即所謂的“為多元智能而教”。

二、借用多元智能來教語文

多元智能理論認為，每一個人同時存在多種智能，只是不同的人由于遺傳或后天環境的影響，其智能結構會有不同，每一個人只能在某一種或某幾種智能方面表現優異，而另外幾種智能則表現平庸。但每一種智能并不是獨立運作的，而是各種智能相互補充、相互統合、協同作用的。比如一位優秀的舞蹈家必然同時具有優秀音樂智能(了解音樂的節奏與變化)、身體—動覺智能(能靈活協調地完成肢體動作)、人際關系智能(通過肢體動作來鼓舞或感動觀眾)。這就意味著，當一個人某一項智能發生改變時，其他智能也能隨即受到影響。事實上，每一個人都可以善用自己的優勢智能來促進自己的弱勢智能。

這就啟示我們，在語文課堂中不要局限于教科書的內容，而應該盡力拓展課程內容，引入能夠促進各種智能發展的教學內容，滿足不同智力類型學生的需要。

首先，盡量多采用多媒體、互聯網等教學手段，調動學生多種感官參與語文的學習。教學內容的落實和教學方法的貫徹，離不開一定的教學手段，隨著科技的發展，互聯網的普及，現在課堂上早已經不是要不要使用現代化教學手段的問題，而是如何使用的問題了。現代教學手段，可以聲音、圖像、文字等多種不同媒體完美地展示在課堂上，對學生綜合運用各種智能來進行語文學習有著顯著的功用。

其次，把日常生活中各類知識引入語文課堂，盡量改變以往以教材為單一教學內容的方法。把生活融入課堂，把不同的知識融入課堂，可以大大豐富教學內容，以滿足不同智力類型的學生的需求，讓他們在自己感興趣、擅長的領域獲得學習語文的快樂與成就感。例如，在網絡或報紙、雜志中挑選一點富有時代氣息的圖文，來豐富教學內容；引入一點豐子愷的漫畫來，以講解跟江南有關的文字，等等。總之，在教學內容上盡量多涉及不同領域，以求各種智能都能得到一定的促進。

其次，依據學生不同的興趣和需求，結合教材的內容，不斷變換教學方法。比如，我們知道，音樂智能是人類最早被發展的智能之一，因此，經常把與教學內容有關的流行音樂引入語文課堂，讓學生唱，讓學生演，就可以通過音樂智能來加深他們對教學內容的理解。再比如，講解課文，可以拋出一兩個探究性的問題，讓學生自己準備材料，自己撰寫講稿，自己到講臺發表自己的看法，最后大家一起評價其探究的成果。這樣，可以通過學生自我認知智能與人際關系智能來促進對課文的深入思考。

總之，盡可能地合理設計課程，以語文為主體，創造性地設計課程，開展各類活動，運用各種教學方法，借用不同的智能共同來學習語文，即所謂的“借用多元智能來教”。

三、語文也進行多元智能評價

多元智能理論有一個非常好的觀點，就是認為，教學就是教導學生認識自己的多元智能，了解自己的智能的強項與弱項，包括如何評價、如何強化，以及如何積極主動地在自己的學習與生活中使用多元智能。這就是所謂的“關于多元智能的教學”。而教學評價只是獲得學生個體智能、技能和潛力等信息的過程，在這個過程中，學生應該獲得一些有益的反饋，他可以從中知道自己所擁有的多元智能中的強項與弱項，并得到關于學習(甚至今后職業生涯發展)的有益建議。簡而言之，多元智能理論認為，教學評價的目的主要有兩個：一是識別學生智能的強項和弱項，二是要創造有利于學生智能發展的環境。

這就啟示我們：評價學生學業成績應擯棄傳統單一的評價方式，倡導多元評價方式；評價應該是伴隨教學同步進行的；學生應該是自我評價者，而不僅僅是被評價者。我們應該注重評價的形成性，要關注學習的過程和學習任務的價值，淡化學習的結果，用發展的眼光評價學生的學業成績。同時應該鼓勵學生更積極地參與到對自己的評價中來，從而更好地認知自己的智能結構，發展自己的智能，優化自己的學業成績。

多元智能評價比較推崇一種“檔案袋法”，在語文教學中，也不妨多采用這種方法來評價學生的語文學業。所謂“檔案袋法”，就是隨時收集能反映學生學習過程和結果的資料，一一歸檔。簡而言之，就是對學生進行學習的成長記錄。記錄的內容可以是教師對學生平時學習行為、課堂行為的記錄，也可以是學生自我反思與小結的周記；可以是學生已經完成的作文，也可以是草稿或修改稿；甚至還可以包括來同學、家長的評價信息。總之，凡是能夠顯示學生學業情況，展示其成長過程和進步過程，表現其智能的強項或弱項，表明學生學習風格等內容的文件，都可以放入檔案袋中。學年結束時，就讓學生先對自己語文學習情況進行自評與分組互評，教師再根據實際情況綜合為每位學生寫上語文的學年評價，以描述該學生在語文課上的進步與不足。通過這種“檔案袋法”，可以更為全面地了解了學生在一學年中在語文學習上的成就，也幫助學生更加認真地對比與同學之間的優劣勢，更為嚴肅地思考自己的作品。

目前，我們常規學業評價嚴重依賴標準化的測驗，這些標準化的測驗又把語言和數學—邏輯智能放到了無可置疑的“王座”上，完全忽略了學生智能的多元性與豐富性，將學生的特點抹殺殆盡。標準化測驗還要求學生在統一的時間，統一的地點，回答相同的問題，然后以標準化的答案對學生的學業成績進行評價；而且，標準化測驗都要求在某一時間單獨完成，與知識、能力的真正運用的情景相去甚遠。我們語文老師應該盡可能少用標準化的測驗，多用類似于“檔案袋法”等多元智能評價方式，教導學生認識自己的多元智能，合理、正確地對自己的語文水平進行評估，當然，教師作為其中的主要評估者之一必須參與其中，并對評估指導與監督，以保證評估的持續、順利和有效進行。多元智能的評價方式充分尊重每一個學生的個性與學習方法，定然會更好地促進學生對學習的興趣和動力，更為高效率地完成學習任務。

由于受傳統教學理論與實踐的影響，就我們學生來說，相當大的一部分學生在語言智能和邏輯—數學智能上并沒有特別的優勢。如果我們還是基于傳統的、比較單一的智能結構認識來教育和評價學生，就會給他們貼上學習障礙的標簽。這對他們是非常不公平的。可以說，多元智能理論為改變這一現狀提供了一條思路，其在教學中的運用，可以讓學生在除語言與邏輯—數學之外的其他智能上的表現得到應有的尊重，幫助我們學生樹立對學習的信心，從而讓他們有更美好的未來。

在這個急劇變革的時代，僅有語言與邏輯—數學智能并不足以因應未來生活與工作所面臨的挑戰，每一種智能在今后的社會生活中，都有同等的重要性。語文教師要承認學生的個體差異，運用不同的方式引導每個學生其他領域的智能的發展，而不要過分局限在語言智能的開發上。我們應該認識到，多元智能理論的研究和應用理應進入我們語文教育工作者的視野。相信，隨著教學改革的深入，會有更多的人參與到多元智能理論的研究中來，它也必將會給我們語文教學帶來越來越多的啟示。

[1](美)加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.中國人民大學出版社，2008.

[2]多元智能理論及其教育涵義[EB/OL].http://www.doc88.com/p-691165981041.html

[3](美)愛德華·L·桑代克.人類的學習[M].李月甫，譯.浙江教育出版社，1998.

[4]楊曉萍，朱乃明.多元智力理論與基礎教育課程建設[J].課程·教材·教法，2002(3).

[5]張來春.多元智能理論及其教學實踐[EB/OL].http://www.gjs.cn/Item.aspx?id=20147

張肖豐，浙江省桐鄉市衛生學校教師。

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