教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位

○ 陳蓓蓓

(江蘇省南通市西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226300)

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教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位

○ 陳蓓蓓

(江蘇省南通市西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226300)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及社會(huì)分工的細(xì)化，無論何種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都更加傾向于專業(yè)化以及更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，加之在我國(guó)不斷推進(jìn)素質(zhì)教育改革的大環(huán)境之下，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)改革也被納入議事議程。為了充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在日常的教學(xué)過程中增加學(xué)生自主探究閱讀課程的設(shè)置被廣泛采用，既為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文老師的教學(xué)能力提出更加嚴(yán)格的要求，也對(duì)學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置以及政府相關(guān)部門對(duì)教育改革的支持都提出一定的要求。文章首先對(duì)高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的定位進(jìn)行分析，進(jìn)而簡(jiǎn)述教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自己的角色，以期在今后的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能為教師的教學(xué)活動(dòng)提供參考和借鑒。

高中語(yǔ)文； 自主探究閱讀； 課堂教學(xué)； 角色定位

隨著我國(guó)不斷提倡與推動(dòng)素質(zhì)教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生以及就業(yè)的需求，對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行改革以及對(duì)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行拓展與豐富變得必不可少，而教師在一定程度上承擔(dān)著引領(lǐng)者的角色，對(duì)課程的設(shè)計(jì)是否合理以及教學(xué)的效果是否盡如人意在很大程度上均取決于教師的教學(xué)能力與水平，所以在新課程改革的大背景下以及不斷推行素質(zhì)教育改革的倡導(dǎo)下，老師的教學(xué)能力受到了挑戰(zhàn)，同時(shí)課程改革也對(duì)教師的能力和水平提出了更高以及更加嚴(yán)格的要求。尤其是在對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，如何將枯燥乏味的課程內(nèi)容加入生動(dòng)有趣的元素成為語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)，老師必須要對(duì)自身在高中語(yǔ)文教學(xué)中的定位予以明確，特別是在鼓勵(lì)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的自主探究閱讀課堂的教學(xué)中更加要認(rèn)清自己的身份和角色，以便最大程度地輔助學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀材料的深入解讀及細(xì)致研讀。[1]

一、教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色

就目前而言，當(dāng)下高中語(yǔ)文自主探究課堂的學(xué)習(xí)過程并沒有按照最初的設(shè)置初衷進(jìn)行課堂活動(dòng)，名義上成為自主探究，但是實(shí)際上來時(shí)經(jīng)常將這種自主探究閱讀課堂搬到課下，甚至是讓學(xué)生自己回家之后單獨(dú)進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)，有些教師即使放在課堂討論進(jìn)行，但也只是一帶而過或者是強(qiáng)制灌輸，學(xué)生只能被迫接受而沒有自由選擇和自主討論的機(jī)會(huì)。因此，在高中語(yǔ)文自主探究閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色定位，將自己放在一個(gè)引導(dǎo)者或者輔助人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主選擇話題或者相關(guān)閱讀材料進(jìn)行討論，老師只是在學(xué)生自主探究的過程中起到一個(gè)維持秩序和適當(dāng)提點(diǎn)的作用，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)交流氛圍，提升學(xué)生的閱讀分析能力，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的初衷。[2]

二、教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自身的角色

1.課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的途徑。在高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容安排中，相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在此種情形下老師是應(yīng)該以教材為本進(jìn)行教學(xué)還是應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行拓展成為教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，然而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何以教材為本并進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力成為老師努力的目標(biāo)，而自主探究閱讀課堂的設(shè)置正滿足了教師的這種需求。然而自主探究閱讀課程的教學(xué)也不能隨意進(jìn)行，必須在考慮高考需求的基礎(chǔ)上以教材文本進(jìn)行拓展，在自主探究閱讀課堂的選材上面應(yīng)該盡量將教材中的相關(guān)閱讀資料引入其中，教師通過合理的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)教材的閱讀材料進(jìn)行深入的討論，進(jìn)而為高考語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了達(dá)到上述目的老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：第一，老師應(yīng)該提前將自主探究閱讀的材料告知學(xué)生，讓學(xué)生在正式開始討論之前對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)以及整體的把握，進(jìn)而保證自主探究課堂教學(xué)的順利開展，留有更多的時(shí)間讓同學(xué)自由交流和探討。第二，老師在正式開始討論之前自己也要對(duì)閱讀材料有一個(gè)深入的理解，對(duì)材料理解難度較大的部分進(jìn)行研讀和標(biāo)記，以便在學(xué)生發(fā)表意見的過程中能很好地給予學(xué)生點(diǎn)撥。第三，在自主探究閱讀的課堂教學(xué)中老師必須將自己放置在一個(gè)輔助人的位置，幫助學(xué)生對(duì)材料的問題以及核心思想有一定的理解，幫助學(xué)生劃分文章層次以及整體框架，在保證學(xué)生充分交流和溝通的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生忽略的重要細(xì)節(jié)進(jìn)行提示和提問，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力。第四，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難以解答的問題或者遇到疑惑的時(shí)候，老師也不能直接將答案直接告知學(xué)生，而是要循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自己得出答案。

2.自主探究拓展閱讀的途徑。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加關(guān)注全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過自主研究拓展閱讀進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力以及文學(xué)探究能力，進(jìn)而形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而不是僅僅以升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注自主、合作以及探究式的學(xué)習(xí)方式。具體而言，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究拓展閱讀可以從以下方面進(jìn)行努力：第一，老師一般具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在選擇閱讀材料上能根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況選擇普遍使用的材料，因此拓展閱讀中閱讀材料的選擇老師應(yīng)該提供充分的幫助。第二，對(duì)于閱讀材料的學(xué)習(xí)必須要沿著正確的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行才會(huì)有所收益，因此在自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思路以及思考方向，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，老師可以采取多種形式進(jìn)行拓展閱讀的學(xué)習(xí)，例如可以將班里的學(xué)生進(jìn)行平均分組，每組經(jīng)過充分交流討論后由代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行提問并提出改進(jìn)意見，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。第四，老師在學(xué)生討論之后應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生理解不到位的地方要進(jìn)行細(xì)致講解，而且老師的評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要綜合考慮發(fā)言的表達(dá)能力以及互動(dòng)的氛圍等。

3.學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑。學(xué)生在課余時(shí)間開展自主探究閱讀的學(xué)習(xí)既能節(jié)省課堂時(shí)間，而且也能到達(dá)交流溝通的目的，因此在實(shí)踐教學(xué)中也被提倡，對(duì)于此種方式老師的協(xié)助必不可少，老師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀小組的分組并每個(gè)小組推選一個(gè)負(fù)責(zé)任，負(fù)責(zé)組織本小組的閱讀活動(dòng)，老師可以為學(xué)生提供閱讀材料并將打印好的材料交予負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，來時(shí)與學(xué)生之間也可以設(shè)立QQ群組，方便交流，師生之間可以在網(wǎng)上隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑，而且教師除了選擇閱讀材料之外還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方案的制訂和改進(jìn)，督促學(xué)生定期進(jìn)行討論并根據(jù)討論完成學(xué)習(xí)心得的撰寫，最后老師和學(xué)生可以就每位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)。相對(duì)于課堂的自主探究閱讀，利用課余時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)具有其自身的優(yōu)勢(shì)因此受到廣大師生的青睞。

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)之中增加自主探究性閱讀課堂的設(shè)置主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，因?yàn)樵谧灾魈骄空n堂的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生完全處于一個(gè)自由交流和思考的環(huán)境，對(duì)于閱讀材料的分析可以充分發(fā)表自己的見解以及可以自由的與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，不僅能夠在自主探究的過程中充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造氛圍和條件，因此教師在自主探究的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生融入自主探究的學(xué)習(xí)氛圍變得異常重要。

[1]黃鴻展.教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位[J].考試周刊，2012(39).

[2]溫美云.職業(yè)高中語(yǔ)文活動(dòng)課堂中的教師角色定位[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中語(yǔ)文教學(xué))，2014(7).

陳蓓蓓，江蘇省南通市西亭高級(jí)中學(xué)教師。

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