構建高中語文高效課堂的思考與實踐

○ 熊生杰

(甘肅省張掖市實驗中學，甘肅 張掖 734000)

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構建高中語文高效課堂的思考與實踐

○ 熊生杰

(甘肅省張掖市實驗中學，甘肅 張掖 734000)

在新課改大潮的推動下，構建高效的語文課堂成為語文教師的追求。文章結合作者的教學經驗，總結出在構建高中語文高效課堂過程中所需創設的條件和高效的教學方式。

高中語文； 高效課堂； 思考實踐

(一)創設高效學習環境

高效的課堂一定孕育在高效的環境中。提高語文課堂的教學效率，要注意做到以下方面。

首先，要重視營造基于學情的學習氛圍，教師在了解學情的基礎上，像研究教材、教法一樣去研究學生，看看自己所帶的是哪一類型的班，學生的行為組成是怎樣的。如我校就按學生學習水平和能力分了揚帆班和普通班，按學生所學內容和性質分了音樂、美術和體育班，這就需要任課教師要“因班授課”，實施符合班級學情的課堂教學方案，不搞一刀切。否則，再高效的課堂模式和教學方法，也只是紙上談兵而已。

其次，良好的課堂紀律是高效課堂教學的基本保證，課堂紀律的好壞與學校管理、班級管理密切相關，不僅需要班主任能有一套科學高效的班級管理模式，引導學生向著健康、向上的方向發展，更需要語文教師在平時的課堂教學中，尊重學生人格，以人格培養人格，用魅力發展學生，喚起學生求知的欲望，確保語文課堂秩序活而不亂。

(二)增加高效知識儲備

《普通高中語文課程標準》指出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長?！币_成這一目標，語文教師應重視以下方面。

1.基礎知識。無論是平時教學的要求還是高考大綱的規定，對學生基礎知識的訓練與考察都從未放松過。字音字詞，語法標點，語言得體等，一向就是高中語文教師不可忽視的一環。而現實情況卻不然，因為中考，致使許多初三正常的語文“聽、說、讀、寫”教學被束縛其中，大量的所謂“基礎知識訓練”，使學生整日遨游于書山題海，反復演練應試的各類題型，死記硬背答案。最終造成學生語法混亂，表達不清，錯別字成堆，標點符號亂用等一系列基礎性問題，對高中階段的學習產生了很大的負面影響。因此，對高中教師而言，學生最薄弱的，也是教師最需儲備的。

2.學法指導。作為一門內涵豐富的基礎性學科，提高語文學習的效率自然離不開學習方法的指導，面對語文豐富多彩的內容與形式，總讓一些學生感到學習無從下手，這就需要每位語文教師總結提煉一些行之有效的方法。如鑒賞詩歌就可以從標題入手，結合注釋提煉信息，或知人論世，或緣景明情，體味詩人的情感；學習散文，先要明確散文“形散神不散”的特點，抓文眼，明線索，歸納文章的中心思想，賞析散文的意境美。尤其在高考語文復習備考過程中，比起繁難厚重的復習資料，學生更期待老師對高考試題研究后的經典概括，教師精辟的學法指導能使學生獲得事半功倍的效果。所以，對高中教師來說，學生最期待的，也是教師最需加強的。

3.學科知識。語文教材包羅萬象，涵蓋古今，反映了多姿多彩的社會生活，在語文課堂教學過程中，我們不僅要讓學生了解作家作品，寫作背景，相關軼聞趣事等，還需要讓學生熟記經典名句，關注社會熱點、文化前沿、網絡新語等。這就需要語文教師在備課、閑暇時既要閱讀大量的文化、歷史、哲學知識，還需要關注社會生活，了解時政熱點，掌握更多的文化資源。教學相長，教師淵博的知識，才能為學生提供強勁的學習動力，源頭活水，教師的長流水才能滿足學生在語文課堂中隨時所需的一滴水。

(三)探索高效教學方式

新課標提出，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在構建高效語文課堂的探索實踐中嘗試了一些做法，效果明顯。

1.目標教學。語文課堂教學的目標是語文課堂教學的靈魂，它使教師的教和學生的學都有一個統一明確的要求。一堂高效課，使學生在教師的引導下真正成為學習的主人，在學習討論中高效的達到本節課預設的教學目的。在具體教學實踐中，備課時我反復推演、斟酌，盡可能制定符合學情的課堂教學目標，并在每堂課前，將本節課的教學目標分條概述、羅列在黑板的左邊或多媒體展示出來。

使學生在課堂活動前，明確本節課的學習任務，讓學生帶著任務進行課堂活動，在課堂活動過程中遵循教學目標開展學習活動，課堂結束后，對照課前出示的學習目標，落實教學任務的完成情況。如《廉頗藺相如列傳》一文的課時教學目標之一是理解掌握文中出現的重點詞語，課前我在明確了學習目標之后，又將本課所涉及的重點文言詞語書寫在黑板上，使學生一目了然。在課堂討論學習時，理解重點詞語的意義；在合作學習之后，對照黑板列出的重點詞語，一一落實，達到了查漏補缺，鞏固成果的目的。

2.搭橋教學。在語文教學中，有些知識點或課文賞析，看起來簡單，但又是難點，如果教者不得法，講得玄，就超出學生的接受能力，也難達到預期的效果。因此，在平時的教學實踐中，我從學生熟悉的知識點出發，在引導學生賞析課文之前，先講給他們學習的方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在知識理論和實際學習中為學生搭起橋梁，讓學生順利跨過學習的溝壑，帶著方法去解決學習中的實際問題，從而到達學習的彼岸。如在學習必修三“中外小說單元”之前，我先給學生講解了小說的相關知識點，又引導學生探討歸納了小說中常見的塑造人物形象的方法，情節和環境描寫的作用等常見考點。在具體學習三篇小說時，學生就可以運用所講所學的思路和方法去分析鑒賞小說，收到了很好的效果。又如在鑒賞李商隱《馬嵬》其二這首詩，在誦讀的基礎上，我引導學生回顧詠史詩的寫作特點，總結其表現手法(借古諷今、借古傷今，借古喻今等)，使學生在了解鑒賞方法的前提下鑒賞這首詩，顯得就格外輕松，學生也很有成就感。

3.小組合作。新課標提出，要積極倡導合作、探究的學習方式，語文教學要為學生創設良好的學習情境，努力提高組織教學和引導學生學習的質量，而小組合作學習不失為一種好的方式。在具體教學過程中，我將全班四十名同學劃分為七個學習小組，每個小組都有固定的學生組成，有自己的名稱、組訓、學習目標，不受換座位等外部因素的影響，以保證合作學習的可持續性。學習小組由傳統的前后座改為面對面坐，以方便同學之間的合作交流。每小組安排有一名組長，全面負責組織本小組課堂教學活動的實施，每次課堂教學活動，組長都要安排課堂活動的記錄人，發言人，并做好記錄，積極發言。為激發同學們合作學習的積極性，根據班級實際制定學習小組量化考核細則，對每節課學習小組成員的課堂表現如回答問題，教學活動的過程及完成情況等行為酌情加分，每周公示一次小組合作評比結果，獎優罰劣，這樣提高了學生參與課堂教學的熱情，受到師生們的廣泛好評。

總之，構建高中語文的高效課堂，非一日之功，需要每一位語文教師在日常的課堂教學實踐中深入探索，在充分理解新課標內容的前提下，充分考慮學生的實際水平，不斷總結，不斷創造，打造富有本校特色的高效課堂。

熊生杰，甘肅省張掖市實驗中學教師。

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