多元益智理論指導下的初中語文教學

○譚婉青

(廣州番禺區市橋橋興中學，廣東 廣州 511400)

在多元益智理論的指導下進行語文教學，有效增加了學生的學習興趣，提高學生對學習的積極性，主動參與到語文教學中，充分發散學生的思維，豐富學生的文學知識，提高學生的文學修養與內涵，形成自身高雅的文學品味。

(一)多元益智理論的背景

多元益智理論是哈佛大學的心理學家首次提出的，他認為所謂智力就是當人遇到困難時解決困難的能力。因此，將人的智力分為八大類，即:語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能。然而，每個人在不同的智力方面的表現也不同。因此，教師在教學過程中應該積極運用多元益智理論的指導，充分挖掘學生潛在的智力，根據每個學生的特點，因材施教，促進學生的成長。而在初中語文教學中，涉及了各種智能的發展，因此，多元益智理論為語文教學提供了全面的理論基礎，促進初中語文教學的順利進展。

(二)多元智能理論與初中語文情景教學相結合的必要性

隨著新課改的不斷深入與普及，高校的教學理念也成功轉向以學生為主體，促進學生的全面發展，尤其是加強學生的語文素質。因此，教師在教學過程中，利用各種教學辦法努力提高語文課堂質量，其中效果最為顯著的就是情景教學。但是，在實際教學中，情景教學仍然存在一些弊端，而多元益智理論正好彌補了這些缺陷，顯示出與情景教學緊密結合的必要性。

1．情景教學更有利于解決難點、重點問題。教師在教學中隨意開展情景教學，有時候導致偏離了教學的重點。如果教師在課堂中一遇到問題就開展情景教學是不合理的行為，大大降低了課堂教學的效率，導致該節課的失敗。俗語說，刀刃上要使用好鋼，情景教學應該利用在教師講授難點問題或重點問題的時候。讓教師和學生時刻清楚該節課的重難點，加深學生多重難點的印象，幫助學生更好的理解和掌握重難點。一旦情景教學脫離了課堂內容，對于學生的學習將起不到任何作用。

2．現代教育所應用的技術手段科學性還有待提高。通過對各大高校語文教學的觀察，教師進行情景教學時借助的輔助工具大多是多媒體技術。因為多媒體技術能夠快速收集大量的信息資源，其信息的共享性能夠直觀地將知識展現給學生，簡潔方便，大大增加了語文課堂的豐富性。然而，還有許多教師沒有掌握先進的教學設備的使用方法，因此，初中語文課堂的教學效果并沒有取得顯著的進步。

3．在情景教學應用的時候忽略了學生自身的體驗。教師子啊進行情景教學之后，沒有留給學生充足的時間去對所講的知識進行自我理解、自我消化，嚴重忽略了學生的見解。因此，情景教學只停留在教學的表面，并沒有真正貫徹到學生的學習過程中，其教學效果可想而知。這種教學模式阻礙了學生的獨立自主思考，減少了師生之間的互動，不利于學生對語文知識的學習。

顯而易見，目前，在我國教育中融入情景教學雖然有可取之處，但是仍然要結合多元益智理論，促進初中語文教學的科學化與系統化，推動學生全方面發展。

(三)基于多元智能理論下初中語文教學對策

1．教學目標多樣化。初中教育在我國經歷了長期的發展，逐漸明確其發展的目標。現階段的教學活動主要是培養學生的認知能力，注重對學生的知識積累。所以，在初中語文教學中，教師對學生進行教學的主要方式是采用灌輸的方式。在傳統的教學模式中，教學目標過于單一，只是強調對學生進行知識的傳授。教師原封不動地將書本上的知識傳授給學生，學生只能學到最基礎的東西。相反，多元益智理論認為對學生的培養要多方面同時進行，推動教學目標的多樣化。語文課程不僅要培養學生的閱讀能力、寫作能力及交際能力，而且更要提高學生的內在修養與高尚的涵養，促進學生全方面提升，促使學生的綜合實力得到顯著的提高。同時，教師作為學生學習上的領路者，應該清楚意識到現階段的語文教學的目標不再是傳統意義上培養學生的語言智能，而是要注重對學生多元智能的培養。所以，教師要積極創造機會對學生的智力進行開發，充分發揮學生的強勢智能，不斷提高學生的劣勢智能，真正實現對學生的素質教育。對于語文教學，教師不能光停留在給學生傳授理論知識，更要加強對學生其他方面的培養，幫助學生設計多元化的學習目標，促進學生在情感、知識以及技能方面的全面發展。

2．由語言智能的特點，在開展語文情景教學的過程中應重視強化教師與學生、學生與學生間的溝通與交流。從學生的實際情況出發，充分調動學生的積極性，促使學生積極主動參與到教學中，鼓勵學生在課堂上多多表現，發揚學生的長處，增加學生的自信心。比如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，不能沿用傳統的教學方式，讓學生邊閱讀全文邊找課后問題的答案。而應該指導學生根據不同的變化熟讀課文，在閱讀時體會作者當時的思想感情，以及一些描寫能夠起到怎樣的效果。這種開放式的問題，每個學生的答案都不同，有效促進學生積極發言，將自己的想法表達出來，增加了學生的課堂參與度，使得每個學生的語言智能都能得到進一步提升。對于語言智能比較強的學生鞏固了其語言智能的基礎，加強了這方面的能力。而對于語言智能較弱的學生，在這種教學模式中，得到了鍛煉，并從其他優秀同學身上得到啟發，進一步得到學習。這種互動式的教學辦法，成功喚起了學生的積極性，全身心投入到語文教學中，有效提高了語文教學的效率。

3．增強活動趣味性，使教學過程審美化。初中語文教學包含了一切美的表現，具有極強的審美因素。美學所涉及的范圍很廣泛，而在初中語文教學中所包含的美有自然的美、社會的美、藝術的美、科學的美以及語言的美，這些美都在語文教學中淋漓盡致地表現出來了，并帶給學生對美的欣賞，不斷提高學生的審美品味。教師根據美的規律，設計教學活動時也從審美的角度出發，將活動充滿趣味性和科學性甚至是藝術性。在這一系列的教學活動中，促使學生深切感受到美的體驗。

多元益智理論對初中語文教學帶來重要的影響，教師應認識到該理論的積極作用，在教學過程中積極運用該理論，在多元益智理論的指導下，促進初中語文教學長期的發展。

［1］康彥姝．多元智力理論在語文課堂教學中的應用［J］．當代教育論壇(教學研究)，2010(7)．

［2］劉代群．淺談多元智能理論在語文閱讀教學中的應用［J］．新課程研究(下旬刊)，2010(2)．