初中語文課程資源建設與探析

○ 趙昕

(淮安市清河開明中學，江蘇 淮安 223003)

?

初中語文課程資源建設與探析

○ 趙昕

(淮安市清河開明中學，江蘇 淮安 223003)

隨著社會信息資源的不斷發展，要求語文教師不斷拓展語文教學資源，打破現有的“課堂局限”，讓學生從多方面、多角度汲取語文知識，培養文學素養，提供育人效果。為此，筆者主要從教材、學校、社會等方面來論述語文課程資源的開發與利用。

初中語文； 課程資源； 開發與利用

語文是以生活為外延的一門學科，語文學習是多層面、多角度的，其范圍相當廣泛，課內課外是一個整體，觸角可以延伸到學生所能接觸到的家庭、社會等地方。語文課程資源不僅是指語文教材，還包括學生家庭、學校、社區、媒體等資源。隨著2011版新課程標準的不斷推進，語文教學的理念也在不斷創新。新課標指導下的語文教學是大范圍教學，而不是局限于課堂和書本的語文教學。作為一名中學語文教師，筆者認為，應該多思考、善探究、勤實踐，用豐富的課程資源去構建充實有活力的語文課堂。

一、加強教材資源內容的拓展與延伸

語文是一門綜合性很強的學科，如果教師每個學期只教授書本上有的課文，那么這薄薄的教科書定然會湮沒于浩如煙海的語文世界中。因此，語文教師需要跳出書本的樊籬，豐富教學內容，將教學內容拓展、延伸，使其變得豐富起來。蘇教版初中語文教材的每個單元都按照板塊劃分，如：七(上)分為六個單元，主題分別是：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、關注科學、奇思妙想。這樣按板塊劃分的主題，有助于學生從宏觀上把握整個單元文章的中心，此外，教師也可以根據這些主題，找出一些課外的適合學生閱讀的文章，來幫助理解，拓展閱讀量。例如第六課，于漪的《往事依依》，在課堂上，我們和學生們一起探討文章，思考作者筆下的“往事”是哪些事情；課后，教師可以找到相關的拓展文章，如于漪的《我們當年的語文課》，引導同學們去閱讀，發現自己感興趣的點，進而找出更多的文學作品來閱讀。

在教材基礎上的拓展延伸，還表現在學生自發地去“先學”。例如七(下)的《從百草園到三味書屋》，選擇魯迅的《朝花夕拾》，學生在做預習作業時思考這樣一個問題：“百草園的生活‘樂’在哪里？”在思考的同時，學生們會發現很多“樂趣”，這就激起了一些同學的好奇心，他們往往會自發地找來魯迅的《朝花夕拾》閱讀，從而也擴充了學生的閱讀量，無形中增加了學生的文學素養。此外，筆者認為，建立基于班級學生學情的課程資源數據庫系統是非常必要的。教師應當轉變觀念，教導學生變“學會為會學”，教師的“教”，歸根結底是為了學生的“自主學習”，這樣才能為學生的未來帶來更廣闊的學習空間。與其機械式的教學生課本上的每一篇文章，不如將這篇文章相關的“背景介紹”、“鑒賞解析”、“褒貶評論”等資料交給學生，讓學生自己有興趣地自主學習，將研究與分析及寫作相結合，最后上交自己的一篇自己原創的文章給教師作為反饋檢查。這樣的學習，對習慣了傳統教學的學生來說是一種挑戰，但也是一種與國際接軌的開明學習方式的嘗試。

二、促進校本課程資源的開發和提升

《語文課程標準》關于課程資源的開發利用方面有這樣的表述：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外的重要事情、學生的家庭生活以及日常生活話題等，都可以成為語文課程資源。在持續的教學實踐中，筆者認為，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識是非常有必要的。這里舉一個筆者曾經用過的系列課程資源為例，即青春讀書課。學校可以采購這樣類型的一系列書籍，用于給學生拓展課外閱讀，教師根據閱讀的實際情況進行一些要求和調控。例如“青春讀書課”系列書籍有上下兩冊共14本，每本有特定的專題，如“古典的中國”所收錄的是一些適合中學生讀的古詩詞和古文；“世界的影像”是一些外國文學中的經典作品……每篇收錄的文章都有編者的解說，有利于中學生的理解。

對于這一系列課程，我采取的是“同讀一本書”，班級每個學生在一個月內共讀其中的一本。如我選我愛：在每本書中選出自己最喜歡的文章，用A、B、C、D四個等級來標注，A為最喜歡，以此類推。每個學生發一張表格，用于記錄文章名、作者，并且用一句話概括自己的感受，評寫等第。在此我們可以直觀地看出學生們對于自己選讀的一些文章的喜好和理解。還有如我寫我評：泛讀，要求閱讀不少于全書的三分之二篇目，在表上記錄。精讀，在泛讀基礎上自己喜歡的文章(泛讀篇目的一半)進行精讀，做點評、摘錄和評注等。寫讀，挑選《我選我愛》中最喜愛的作品進行再深研讀(每周1篇)，根據自己的閱讀體驗，寫成文章，可以找出這篇文章你認為的最大特點或者吸引人的原因，可以圍繞一個用得非常好的字眼進行寫作，甚至可以由此篇文章引起對其他文章的思考。

在“同讀一本書”的第一階段，我對學生做了一些詳細的指導，將優秀的作業在全班進行展示交流，這樣使得學生們有了更為明確的方向。每周在班級上一節閱讀課，把時間留給學生進行閱讀經驗的交流的閱讀成果的展示。經過一段時間后，學生能夠主動地去準備閱讀課上交流的內容，這里交流的形式是多樣化的，可以就某一篇文章進行一些辯論，也可以小組推選代表來推薦本組認為好的文章并說出理由，還可以用表演的形式再現文章。有些學生更是主動做成PPT，要求上臺講解，儼然一副小老師的模樣。比如《成長的歲月》，以情感體驗為主的交流，學生反饋的內容相當深刻、有思想性，從而可以看出學生們的用心。《古典的中國》的交流，許多學生是以古詩詞為主，寫讀方面也出現了仿寫“詩”的熱潮。我會將學生的優秀習作上傳到班級博客里面，供全班同學學習，或是評論及提出修改意見。作者看到別人對自己文章的評論，有利于客觀看待自己的補足之處并寫出寫作后記，最后再修改自己的文章。學生們對于這一活動的展開表示了極大的熱情。

三、推行其它課程資源的引導和利用

《語文課程標準》中有這樣一段話：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。基于這樣的要求，語文教師可以引導學生利用社會上的一些課程資源，帶領學生去探索體驗生活。例如，語文教師可以帶領學生到社區進行角色體驗，比如組織“當一天導醫”、“今天我買菜”等體驗活動，讓學生深入生活，體驗苦與樂，豐富自己的內心世界。同時，讓學生把這些生活的體驗寫下來，可以提高他們的語言表達能力、寫作能力、社會感知能力。教師還可以組織學生參觀博物館、紀念館等，了解風俗民情，采訪名人事跡等等，創設良好的語文實踐的環境，開展形式多樣的語文綜合學習活動，對于語文課程資源的開發有非常大的作用。

另外，對影視、網絡資源也可以進行拓展。影視網絡資源相對于其他資源來說，更形象、生動、集中，并且有一定的感染力。語文教學要巧妙開發影視、網絡資源，使學生的語文學習興趣提高。教師可以在課前或課后組織學生觀看與課文內容相關的小視頻，例如重慶電視臺的一檔節目《品讀》，有成系列的散文品讀和詩歌品讀，非常有利于教學，既能讓學生直觀地掌握課文內容，又能提高學生的欣賞水平，拓寬學生的視野，為學生的語文學習提供大量的素材。正如《語文課程標準》所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念一樣，語文課程資源無處不在，關鍵是看我們如何把它們激活。以上正是筆者操作的比較成功的一則案例。學生真正的有興趣去閱讀，深入到文本中去了，并且產生情感上的共鳴，那么他就一定會有“產出”，也就是有創作或者交流的欲望，這樣就形成了“讀寫互促”的良性狀態，非常有利于學生文學素養的提高。

總之，生活中不是缺少課程資源，而是缺少發現他們的眼光。語文課程資源豐富多樣，以各種形式呈現在生活中，本文筆者所列舉的只是冰山一角，我們要培養一雙善于發現的眼睛，并做好取舍，給學生明確的導向性，讓語文學習從教材走向生活，從課堂走向社會，讓語文學習變得簡單而有趣。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準(2011版)[M].人民教育出版社，2011.

[2]教育部基礎司師范司. 課程資源的開發與利用[M].高等教育出版社，2004.

[3]杭啟建.初中語文“生活化教學”淺探[J].語數外學習(初中版·中旬刊)，2013(3).

[4]魯艷霞，沈香萍.課程改革對中學語文教師自主成長能力的要求[J].濰坊教育學院學報，2002(15).

[5]周仁燕.芻議如何在閱讀教學中落實新課標[J].課程教育研究(新教師教學)，2013(23).

趙昕，女，淮安市清河開明中學教師，中教二級，研究方向：初中語文教學與研究。

H193

A

1672-8610(2015)07-0167-02