優化課堂作文教學，提高學生語文素養
——課堂作文教學之我見

○ 何春林

(福建省漳浦縣綏安中心學校，福建 漳州 363000)

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優化課堂作文教學，提高學生語文素養
——課堂作文教學之我見

○ 何春林

(福建省漳浦縣綏安中心學校，福建 漳州 363000)

作文是教書育人途徑之一，在小學階段不斷提高課堂作文教學效率，為促進學生在成長中獲得現代社會所需要的語文素養，構建出全面發展以及終身學習的奠定基礎。因此，教師對探討課堂作文教學有著重要的意義。

課堂作文； 優化教學； 提高素養

小學語文新教學大綱在作文教學方面指出，“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的用語言文表達出來”。由此可見，除了口頭表達外，更重要的是“寫”的表達能力。“寫”是作文的中心和根本。離開“寫”，作文教學的任務就無法落實。在平時作文教學中，我們通常用兩種形式去“寫”：其一，教師在課堂指導后布置作文任務讓學生在課外去完成。其二，教師指導學生在習作課內當堂完成任務。這兩種作文教學形式都存在著不同的利與弊。筆者經過實踐則認為后者好處多，其表現在：

(一)有利于激勵學生認真習作，提高臨場習作能力，嚴肅課堂氣氛

留心當今世界許多先進的國家入學考試、招聘員工等應試內容中都有考試作文的報道，而我國公務考試作文也是筆試之一。由此可以看出每個應試者都要具有臨場作文能力。因為作文是閱讀能力和表達能力以及創新能力的綜合反映，是語文基本素質的集中體現。因此，知識時代和素質教育，要求作文教學必須緊跟時代的發展步伐，適應社會的需求。這要求我們必須培養學生具有在規定時間和場合內完成寫作任務的能力。在習作課上當堂完成作文，不但可杜絕了“拖”、“漏”和“拿來主義”的現象，(尤其是習作較差的學生)，還能提高習作速度。同時也抑制習作課互相影響的不良因素，保證當堂教學的嚴肅，安靜氣氛，激勵學生學習寫作的熱情和興趣。正如教育學家陶行知指出：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教之收效定能事半功倍。所有我們特別注意自動能力之培養，使它關注全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”

(二)有利于提高教學效率，節省批改時間，減輕師生負擔。

學生在習作課上完成作文直接交給教師時，教師當面過目檢查，及時地糾正學生習作存在著的問題。例如：

1.對一些習作態度較差的學生，如書寫潦草，語病較多，急于求成等，可當場給予指教和改正。

2.對一段到底或層次(段落)含糊不清的習作，可馬上采取一些“對癥下藥”的方法和措施。

3.對標點和書寫不規范的，可及時指出當堂訂正。

4.對學生自擬習作題目不夠貼切的，可以三言兩語地指點“迷津”給予及時糾正。

以上提及的問題，都是課堂的教學任務，如果將這些問題留在課外批改，那就要花費很多時間完成檢查和改正的任務，時過境遷，難免失去印象，還會批一漏百。而教師在課堂上可以同學生面對面地交流意見，溝通思想，發現問題及時解決，既節省了批改時間，又收到作文教學的最佳效果，大大地減輕了學生作業的負擔和教師工作負荷，可謂一舉兩得，事半功倍。正如《小學語文新課程標準(2011版)》對作文修改的評價指出：“要注意考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平”。我在多年的教學實踐中發現遇到同一類的問題，教師在課外給予批改，卻不見什么效果，而在課堂上，教師運用親切話語進行當面批改卻受到了學生的樂意接受，把自己看成是在老師這個“裁判”面前“闖過關”好的運動員，往往是一次奏效。從學生的心理 反映可以了解到誰都不愿意在眾目睽睽之下被退回“重做”。由此我們可以激發學生的自尊心，促使他們學習自主能力的提高，不斷注意知識積累和吸收，為在漫長的生涯中堅持終身學習而奠定下良好的基礎。

(三)有利于避免拖泥帶水，東拼西湊

小學生由于受到心理因素和認識水平的限制，在習作時，有的學生常常會產生因害怕習作而借口要求延長時間，把作文帶回家去完成的現象。如若任其發展下去，形成習慣就必然導致喪失臨場作文的能力。同時，我們在教學實踐中又發現到這些學生的習作往往拋棄了自己的生活素材，變成為習作而作，失去了作文是生活的一部分，花大量時間“走出去”，“參考”他人的資料，東拼西湊了別人的東西，雖無實事求是之意，卻有嘩眾取寵之心，其結果也是“曇花一現”。如果規定習作當堂完成，那么就能在教師指導下和督促下根據自己的生活素材，不拘形式，自由地把自己的見聞、感受和想象寫出來，從而克服了編造的弊病，保證百分之百的學生每次都能按時地完成習作任務，不管他寫的水平如何，總是經過了一次習全過程的訓練，培養了學生的知識運用能力和思維能力，提高了寫作水平和語文素質，從而促進學生人格的健全發展。

(四)有利于當面鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，提高學習的自主性

在課堂作文教學中，教師要善于發現習作表現較好的學生，及時給予激勵；對于習作能力較差的學生，教師應盡量去發現他們的“閃光點”，哪怕是用對了一個標點或一個詞，都不要放過給予肯定的機會。當學生聽到老師當面稱贊的話，自尊感油然而生，從而體驗到成功的喜悅，使自己的學習興趣、求知欲、意志力和自信心得到了提高，在今后的習作中會充分地調動自己的自主性和能動性。正如法國著名教育家所第多惠所指出的那樣：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在激勵、喚醒、鼓舞。”因此，為學生在將來漫長的生涯中能夠堅持終身學習，不斷適應千變萬化的社會需求打下良好的基礎，所以我們必須不斷優化教學過程，從小培養學生具有良好的寫作能力，以促進其語文素質的全面提高。

何春林，福建省漳浦縣綏安中心學校教師。

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1672-8610(2015)07-0174-01