試析高中英語多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施

文/邱凱

隨著信息技術的發展，傳統的教學模式已被許多新型教學手段所替代，教育教學改革勢在必行。多媒體教學可以創設立體、動態、全方位的情景，拓寬了學生在課堂上的想象空間，優化了英語課堂的教學質量。高中生思維活躍、鑒別力強、對新鮮的事物容易接受，英語課堂引入多媒體技術后，以其靈活性、直觀性、趣味性為高中英語營造了一個富有活力與生機的課堂學習氛圍。

一、多媒體輔助教學在高中英語教學中存在的弊端

(一)“人機對話”導致師生缺乏情感交流

在課堂教學過程中，學生的注意力會集中在教師的每一個表情、每一個動作上，教師在課堂上的行為表現都是為了指導和促進學生學習。英語作為一門語言學科，學生需要感受到相應的情境，這樣才會有深刻的印象進而牢固的掌握知識。想要讓英語課堂達到高效的教學質量，就需要教師用適當的表情和語氣與同學進行互動。然而，有些教師只是按部就班的切換課件，甚至頭都不抬，情感交流就更不用提了，這種機械化的授課模式，只注重單方面的將知識灌輸給同學，很難調動學生的積極性，降低了教學質量。

(二)“拿來主義”導致教師威信降低

高速發展的信息技術，為教師搜集教學資源提創造了極其便利的條件，教師可以通過網絡獲取豐富的資源。但有些教師秉承“拿來主義”，對課件不加任何修改，就直接應用于課堂，導致教師課件出現了雷同現象。同時，多媒體教學還局限了教師的板書水平，有些教師甚至認為多媒體可以代替黑板與粉筆，不再需要板書教育。而且一旦遇到多媒體故障或者計算機故障，很多教師就會不知所措，影響課堂的正常進行，這些情況都會導致教師在學生心中的威信降低。

(三)大量信息導致學生負擔增重

由于板書已基本被多媒體取代，而且大部分課件都是在課前制作完成，這樣以來教學節奏就明顯加快了很多。有些教師為了讓學生更加全面的理解知識點，盡可能的在幻燈片上呈現了所有內容，卻忽視了學生的認知規律，不停地點擊鼠標切換課件，往往導致學生沒有充足的時間去吸收知識，進而產生挫敗感，降低學習效率，喪失學習興趣。

(四)對課件的美感過度重視

多媒體教學通過圖片、文字、聲音、影像等多種形式向學生們傳授知識。一些教師在制作課件時，運用花哨的動畫效果、絢麗的色彩和一些無關教學的視頻，造成了喧賓奪主的后果，在不經意間就將學生的注意力從知識點的學習上轉移到了多彩的特效上，幾乎沒有知識上的收獲，可見這樣的教學效果并不能達到教學目標。

二、多媒體輔助教學弊端的應對措施

(一)以師生情感交流為主，多媒體教學為輔

教師應當明確在課堂教學中多媒體只是一種輔助工具，想要提高教學質量，還是需要以師生情感交流為主。相關數據表明，人們在與他人交往的時候，信息傳達有65%都是通過非語言的形式。因此，在對媒體輔助教學課堂上，教師應當適當的使用一些肢體語言和豐富的表情來強化師生之間的感情，切記以師生為主、多媒體為輔。

(二)豐富教學手段，樹立教師威信

高中英語按照類型可以分為閱讀課、聽力課、口語課、語法課、語言點課、習題課、寫作課等，并非整堂課也并非每個環節都要使用多媒體，教師應當根據不同的課程類型決定多媒體的使用與否和使用時間。如果是聽力課、口語課，使用多媒體就會達到很好的效果，但如果是語法課，就不需要使用多媒體。同時，要認識到板書不應該被多媒體取代，板書可以更好的幫助學生理解教學內容。因此，教師要學會使用豐富的教學手段，調動學生的積極性，這樣才能在學生的心中樹立威信。

(三)按照學生的認知規律控制教學節奏

教師在進行多媒體教學的時候，課件的設計和展開要以學生的認知規律為主。要在課前思考如何合理的對課件進行銜接、何時切換等問題，保證學生有時間消化、吸收和記憶課件上的知識點。同時，教師還要根據學生的反饋及時對課件進行相應的調整，避免學生出現焦慮情緒，使學習環境更加和諧健康。

(四)合理設計課件

將多媒體教學投入課堂是為了讓教學內容更加生動、直觀，如果教師僅僅注重課件是否精美，而忽略了學生是否能學到更多的知識，就不能達到課堂教學質量的目標。因此，多媒體課件的設計既要美觀又要避免學生的注意力被分散，切記不要讓花哨的課件干擾亂了學生的正常思維，造成喧賓奪主的后果。

結束語

根據以上高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施的分析，可以發現，雖然多媒體的引入使英語課堂充滿了生機，但仍有很多弊端存在。只有科學合理的使用多媒體，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

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